新课导入时的情境创设

一节成功的数学课，往往都会从情境创设开始。让学生在生动具体的情境中学习数学是《课程标准》的一个重要理念。新课导入时创设情境的目的，或是再现已有的知识和经验，为学生学习新知提供攀爬的支架；或是从故事和游戏中引入数学问题，激发学生的求知欲望；或是借助已有的知识设置障碍，形成认知冲突，激发学生的探究兴趣。好的情境一般要符合以下几个因素：（1）问题性――好的情境应与问题交融；（2）知识性――提出的问题要有与数学学习相关的知识；（3）挑战性――提出的问题能引起学生深入的思维活动；（4）参与性――提出的问题能引起全体学生的关注。下面我就结合实际谈谈在新课导入时创设情境的一些具体做法。

一、以旧引新法――从学生已有的知识经验引入

学生坐在课堂上，他不是一张白纸，任教师泼墨，画上自己得意的作品。建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。也就是说，已有的知识和经验被从记忆中提取的过程是一个重新建构的过程，而对新信息的学习和理解，是通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构而达成的。以旧引新的目的，就是帮助学生找到知识的生长点，为学生的进一步学习提供梯子。例如，在教学“百分数的认识”一课时，我出示班上三名学生的投篮成绩：

[＼&小明＼&小华＼&小刚＼&投篮总次数＼&10＼&20＼&25＼&投中次数＼&8＼&17＼&21＼&]

选谁代表班级去参加学校组织的投篮比赛呢？学生在表述自己的意见时，有的比投中的次数，有的比没投中的次数，进而得出三个人应该在投的总次数一样多的情况下比才公平，教师顺势引入：生活中，像这样为了便于比较会把分母变成100的分数，我们这节课就来学习这样的百分数。

二、制造冲突法――提出挑战性的问题，直奔教学主题

如在教学《体积和体积单位》一课时，为了让学生理解体积的概念，我从《乌鸦喝水》的故事中获得启迪，设计了如下的演示试验：（1）往三个大小、形状完全相同的玻璃杯中倒上同样多掺了红墨水的水；（2）把一个小石头放进第二个杯子里。问学生发现了什么？在学生回答的基础上追问，是杯子里的水多了吗？使学生体会到，杯子里的水没有多，水位升高是因为小石头占了水的位置。（3）把另一个大点的石头放进第三个杯子里，问学生又发现了什么？在学生回答的基础上追问，你知道什么原因吗？在观察、思考的基础上，学生知道物体占有体积，直观感受到体积有大小。我顺势提示课题――这节课我们就来研究物体的体积。

三、比较入手法――使学生体会新知产生的必然性

例如，在教学《复式折线统计图》时，我先出示了烟台市、吐鲁番市8月某日6-20时的气温变化情况折线统计图，引导学生观察、读图，依次回答下列问题：（1）烟台从几时到几时气温上升最快？吐鲁番从几时到几时气温下降最快？（2）烟台和吐鲁番这两个城市在几时温度相差最大？（3）从几时到几时，烟台的气温比吐鲁番高？借助两幅折线统计图，我不断地创设问题冲突，让学生在经历分析问题、解决问题的学习活动中，充分感受到单式折线统计图在解决问题时的局限性，从而得到启发：能不能把这两个单式折线统计图重叠在一起呢？这样复式折线统计图的学习成为学生解决问题的需要，学生的学习积极性被充分调动。

四、开门见山法――从学生熟知的生活知识入手，揭示新课

例如，在教学《年、月、日》一课时，我问学生，你知道今天是哪一年、哪一月、哪一日吗？指名学生回答后，我概括：年、月、日与时、分、秒一样，也是时间单位，这节课我们就来学习新的时间单位：年、月、日。

五、联系生活法――结合生活实际引入，沟通数学与现实生活的联系

如有一位教师在教学《圆的认识》时，从谈话引入：有两句诗是这么形容扬州的，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州！”，就让我们的扬州之旅从圆圆的月亮开始吧。（伴随着优美的音乐，分别出示扬州的五亭桥，何园、徐园，别致的古今玉器，精巧的剪纸作品，玲珑剔透的漆器等画面）。教师问学生，从这些画面中，我们可以看到一个熟悉的平面图形――？ 借此导入新课。

六、游戏导入――激励学生参与教学

我校一位老师上《重叠问题》这节公开课时，先随机抽三个同学在讲台前玩“石头、剪刀、布”的游戏，然后让四个同学（其中包含先前参加第一个游戏的一个同学）玩“抢椅子”的游戏。游戏结束后，再分别请参加两种游戏的同学分组站在一起，这样同时参加两次游戏的同学处于一个被争夺的处境，教师顺势提示课题――重叠问题。

当然，新课导入只是课堂的初始环节，但是俗话说：好的开始是成功的一半。让我们的课堂从精彩的导入开始。

【作者单位：婺源县段莘乡中心小学 江西】