小班化语文课堂教学中的有效提问

有效提问是优化课堂教学，提升教学艺术的有效方法；是诱发学生思维，激发学生情感的火花的发动机；是调动学生的积极性、提高课堂教学效率有效途径；是提高学生分析、解决问题的能力，培养学生积极思考、主动探究习惯的有效手段。尤其是在小班化的教学模式下，学生得到更多的关注，赢得更多回答问题的机会。在自主、合作、探究的新型学习方式的下，教师的有效提问将在最大程度上提高课堂效率，培养学生终身可持续发展的学习素养。

那么，在小班化语文课堂教学中如何进行有效的提问呢？

一、抓住文眼提问，一石击起千层浪

“文眼”，是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的章节，掌握文章各部分相互联系的关键。抓住文眼，即抓住了作品中表现作者感情的画龙点睛之处，从而使学生细细品味，好好体会，感悟文章浓烈的感情。如《白杨礼赞》一文伊始便道出了：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树？我就抓住此点睛处，进一步挖掘：白杨树的不平凡处具体体现在什么地方？我为什么要赞美白杨树？进而去体会全文的主题。还比如《陋室铭》一文中作者说：“斯是陋室，惟吾德馨”我就抓住此句，引导学生思考：作者的陋室到底简陋不简陋？你认为陋室不简陋的根本原因是什么？学生在自主探究与讨论中寻找答案，体会作者高尚的人格魅力与崇高的精神追求。

二、创设情境提问，醉翁之意不在酒

根据语文教学实际的需要出发，锤炼语言的描绘情境，引入或创设与教学内容相适应的氛围，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学的效率。如我在教学《往事依依》一课时，创设了这样的问题情境：cctv-3有一著名的节目“艺术人生”，今天请各协作组根据课文的往事，选择一个角度，来制作一期“艺术人生”的节目。请各小组先推选两名同学担任于漪和主持人，其他同学帮助代表准备发言提纲，要以课文为主要依据，参考课文收集相关资料，揣摩人物情感，设计人物的语言。在小班化的语文教学过程中，创设生动问题的情境，注重学生的主体参与和情感的体验，让学生在师生、生生互动中亲身的体验、感悟，充分调动学生积极参与课堂。充分培养学生的语言表达能力、口语交际能力、相互协作能力等。把语文课堂从以前教师的“一言堂”转变为为学生主动积极参与的生动局面。

三、伺机点拨提问，柳暗花明又一村

教学中，难免有一些问题对学生形成一定难度，使学生普遍回答不出来。这时，我就启发学生利用以往的认知经验去寻找理解和运用语言的依据，让经验的“电流”打通思维的局限，豁然开朗地去寻求问题的答案，体会到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的。如在教《孔乙己》一文，由于学生对当时的社会背景，封建思想对人思想的毒害理解不够深入，所以对文中多次出现众人的“笑”的理解就有一定的难度，如果教师直接的点明其深刻的内涵而不启发和引导，往往使学生陷入知其然而不知其所以然的境地。

教师的提问就要有一定的梯度，先易后难，循序渐进。我是这样设计的：文中几次出现了“笑”？请你认真的读一读，你觉得你能从中获得怎样的情感体验？仔细分析“笑”与主人公的人生遭遇，你觉得作者这样写有什么样的用意？这样层次渐进，学生由易到难，再加上学生的讨论、交流，往往不用教师的直接点拨，学生就能体会作者的写作用意，收到意想不到的效果。

四、填补空白提问，淡妆浓抹总相宜

课文的空白指的是作者在作品中有意留给读者的想象空间，它能够使读者产生审美情趣，具有“言虽尽意未止”的艺术效果。在教学中经常指导学生根据作者已经描绘的内容去补充课文的空白，不仅能培养学生对课文的理解能力，还有利于培养学生的创新能力。《孔乙己》一课在分析理解 “我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这一结尾时，我就向学生提问：“请你发挥想象，你觉得孔乙己离开酒店后，会发生什么样的故事，为文章续一个结尾”。这样，学生会通过自己对当时社会背景的思考，凭借自己丰富的想象力，悟出作者留有空白的真正用意。也许他们想象的内容会各种各样，最终的结局会五花八门，但无论怎样，学生的思想感情得到了陶冶，求异思维得到了训练。“淡妆”“浓抹”总相宜啊！

五、引导学生质疑，春雨润物细无声

“授人鱼不如授人渔”。提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我在语文教学中把“引导学生学会质疑”定为自己有效提问的最终目的。让学生从我的提问中体会到：问什么样的问题？哪些问题值得去问去思考？有了疑问如何去探索找到答案？这样既锻炼了学生的质疑能力，又在潜移默化中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的良好习惯。做到了：我问，我思，我解，我乐！