浅谈小班化教学

【摘要】小班化教学属于教育教学上的一种实践活动，应遵循“教无定法”这一指导思想，体现实践出真知，笔者通过教学实践把小班化教学活动所得到的教学经验进行了梳理和归纳，希望能对小班化教学的有效开展起到抛砖引玉的作用。

【关键词】小班化；小组建设；课堂教学实践；学困生的转化

关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。经过近几年来的小班化教学实验，笔者对小班化教学有了一个初步的认识。现就小班化教学谈谈自己的一些初浅的体会。通过小班化教学实验，笔者认为主要应从以下几个方面开展教学实验工作。

一、小组建设

在每个班级中，应根据具体情况分成若干个小组，确定小组长，每个小组又根据各个成员之间的特点进行分工，确定了各个小组各科的组代表。由于学生个体之间的差异，不同小组、不同成员在生物科学习上都存在差异，这就要求科任老师针对不同的情况采取不同的措施。

1.讲惩结合，促进小组的合作学习

讲，既讲道理。刚成立小组时，笔者在平时的上课过程中，不断地说明、强调建立小组的目的是让小组成员之间互相帮助、互相监督、互相促进、相互取长补短，以求共同进步。同时利用课后时间，以小组为单位进行谈心，了解各小组平时的合作学习、作业检查等情况，指导他们如何根据本小组的实际开展合作学习，帮助他们解决难题。惩，既处罚，笔者通过定期或不定期抽检学生的作业完成情况，发现没有认真完成作业的，对整个小组进行适当的惩罚，让小组成员都明确他们已经是一个整体，应当在平时的学习过程中互相帮助、互相监督、互相促进、相互取长补短，以求共同进步。经过一段时间的实践，小组中各成员基本上知道如何开展合作学习，也能自觉开展小组合作学习。

2.培优促差，提高小组的学习成绩

要提高整个小组的成绩，真正做到小组成员中，学习好的同学帮助学习比较困难的学生，还需要小组成员中有学习比较好的学生，这就需要老师多指点。首先，要让小组长努力把学习成绩提上去。在平时教学中，有意识地多提问小组长，促使他们能多思考，多学习，慢慢成绩就会有所上升。在各小组长中，也有成绩比较落后的，笔者就在课后多给予指导，一是在思想上给予动员，告诉学生既然是小组长，就会有压力，但要把这压力转化成动力，在课后多花时间，努力把以前缺漏的补上来；二是要帮助学生分析学习不好的原因，要如何补缺补漏，找出适合学生的学习方法和途径；三是要帮助学生确立适当的目标（包括近期目标和长期目标），让学生有的放矢，通过努力不断地达到目标，真正体会到学习的乐趣。比如学生苏某，在初一年时，学习成绩很不好，后来笔者通过不断的给予指导，使他不仅在思想上对学习产生了兴趣，而且在课后也真正自觉地学习，学习成绩不断上升，笔者再适时给予表扬，就达到事半功倍的效果，到后来，苏伟荣的生物成绩已经能达到A级了。

3.以竞赛促团结，促进小组的合作学习

小组长成绩提高之后，还要能让他在小组中发挥作用。在刚开始，小组成员之间大部分是各自为战，没有形成互相帮助的氛围。笔者在平时上课中，经常采取小组竞赛方式，并把各小组得分情况写在各自的小黑板上，这样分数落后的小组就会有紧迫感，于是小组长不仅会督促其他成员认真学习，也会在学习上帮助落后的同学。再者，每次考试对那些进步明显的小组、平均分较高的小组给予表扬，这对于小组之间的良性竞争也是一种促进。

二、课堂教学实践

首先，以教材和大纲为本，结合学生实际情况认真备课。在备课过程中，通过认真研读教材和教学大纲，确定整个学年的教学计划、教学目标、重点难点，再把它们进行分解，确定每一阶段和每一小节的目标和重点难点。根据学生的实际情况和教材内容设计教学方案和辅导方案。

其次，全面检查和抽查结合进行作业检查。并不是所有的学生一开始都能很自觉地完成作业，这就需要检查督促。在作业检查中，笔者引用银行的信用制度，对于在作业检查中，有两次没有完成，则信用额度降为零。检查的方式以小组长（或组代表）检查为主（小组长每次检查都要做好检查记录以备查），教师抽查为辅，对于信用额度为零的同学，则是每次抽查中的必查对象。刚开始三、四周的课中，笔者每节课都做到全员检查，慢慢改为抽查，到后来基本就不用查了，学生都能自觉完成作业。如果在检查时发现学生没有完成作业的，则必须利用当天的中午在老师的监督下完成，这样学生才会从不自觉转变为自觉完成作业。

第三，学生学习情况的检测

在每个单元教学任务完成后，都对学生进行检测，检测完由小组长批改，并把本小组的错误情况汇总、分析，要求各小组在课后要及时纠正错误。这样既能及时掌握学生的学习情况，又能让不同的学生有针对性地改正错误。

第四，课堂教学模式改革。改变以往的“填鸭式”教学方式，对课堂教学进行改革。在上新课时，首先让学生在课前根据导学案认真预习，并在上课之前把本小组在预习中不能解答的问题写在各自的黑板上，在课堂上通过重点知识讲评、学生小组讨论、抢答、发言、学生或老师解答问题的方式进行教学活动。在上总复习课时，一是老师结合学生提出的问题进行重点知识讲评，二是习题由学生讲评，首先要求学生在课前要认真完成练习，同时要真正做到“知其然，并且知其所以然”，在课堂上教师随机抽取讲评的学生，在学生讲评过程中，老师及时地给予适当的补充，这样既能促使学生在课前认真完成作业，也能促使学生遇到不懂的问题及时问同学，还能促进小组成员之间真正的互相帮助。比如有一次笔者上上午第一节课，当笔者提前到教室时，发现有好几个小组长，把题目写在黑板上，把本小组成员叫到旁边，详细地讲解题目，真正做到学习好的学生帮助学生有困难的学生。

三、学困生的转化

在每个班级中，并不是每个学生的学习成绩都很好，也不是每个学生的学习态度都很端正，更不是每个学生的学习能力都很强，这就需要教师在课后真心地帮助他们端正学习态度、改进学习方法。

以真心换真心，转变学困生的学习态度。在学困生的转化过程中，笔者认为不能生硬地叫学生留下，而是告诉他们，老师今天中午有空，你把书和试卷带到老师的办公室，老师帮你分析原因，这样学生就不会有种被老师惩罚的感觉，而是体会到老师对他无私的关怀和爱护，只有学生愿意主动找老师，老师对其的教育和引导才会有很好的效果。比如，学生谢某，本来笔者采用利用中午时间把他留下的办法，结果他就不留下，原因是他很没“面子”；后来，笔者私下告诉他，老师哪个中午有空，请他把书和试卷带到笔者办公室，老师帮他分析原因，结果他在学校吃完午饭后，马上到笔者办公室。当学生主动找老师时，说明学生已经愿意读你所教的科目，这时，笔者就会采用“趁热打铁”“攻心为上”的策略，首先对于学生能主动找老师给予表扬，努力营造一个宽松的氛围，体现老师是真心帮他们，也体现老师与学生平等的关系，学生与教师的距离马上又拉近了一步，这时教师再对学生进行学习目的性教育，学生就很自然地接受你的意见。其次，学生愿意学习了，还要让他知道如何学习，这就需要教师在学习上给予有针对性的指导。就说谢某吧，通过谈心、鼓劲之后，他的学习“士气”高涨，然后再告诉他，他有一个既愿意帮他学习又很好的组长，要好好学习，有问题要主动向小组长请教，相信在学习上会有很大的进步。后来，每次考试，只要有进步，笔者都会及时给予表扬和鼓励，到最后的几次考试中，他的最高分达到92分。

在学困生的转化中，还可采用学生帮助学生的办法，学习好的学生帮助学习有困难的学生，形成“一帮一”“二帮一”甚至“三帮一”的局面。因为学生与学生之间，一是相处时间长，二是沟通没有障碍，所以他们之间的互相帮助，对学困生成绩的提高，效果是很明显的。