浅谈学生“语文素养”小班化培养

《语文课程标准》特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”让学生“具有独立阅读的能力，注重体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更加具体、明确了。而语感，是一种特殊的言语能力，是对文学语言的敏锐的感受力，是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。直觉性、综合性、形象性和情感性是语感的主要特征。郭沫若同志曾指出：“大凡一个作家或诗人总有对言语的敏感……这种敏感的养成，在儿童时代的教育很要紧。”因此在小学语文教学中培养孩子的语感尤为重要。

一、直观呈现，让字词“活”起来

有研究表明，人的最初阶段的思维是从动作开始的，小学生的思维离不开形象和动作。直观教学就是把文字表达的内容通过教具、模型或实物等多种直观手段展示出来，使学生积累文字所表达的事物的表象，因此，在字词教学过程中，要特别注意指导学生把字词与生活中认识的实物、情境联系起来，尤其是学生平日少见的事物，更要用图像、实物等呈现，加上适当的语言描述，让学生认识这类事物，建立起事物的表象，感悟文字所描述的意境，为培养语感打下扎实的基础。

1.利用教学挂图或插图认识字词 例如一年级教材中每篇课文都有插图，不仅能培养学生的观察能力，而且能帮助学生图文结合，理解课文。如《兰兰过桥》中的“潜水桥”、“塑料桥”，又如《火车的故事》中的“车厢”、“磁悬浮列车”等词语所表示的事物，都离学生的生活实际较远，这时就可以利用插图让学生把字词同认识事物联系起来，形成清晰鲜明的印象。

2.以实物展示字词 有些课文中的事物是学生生活中常见的，在教学时，可以让孩子们将这些事物带进课堂，这样不仅能激起孩子们的学习兴趣，使课堂呈现勃勃生机，也有助于孩子们更好地体会文章的感情。如《春雨的色彩》中出现的柳枝、桃花、杜鹃花等植物，都可让学生课前去采集，待上课时带入课堂，感受春雨的多姿多彩，激发对春天的喜爱之情，朗读时注入自己的情感。

3.以身体姿势助推理解字词 有些表示动作与身体部位的字词，与其生硬地给它们下定义，不如以我们身体的姿势来展示。如：蹲、跳、贴、扫、捕等动词。又如：腰、脑袋、鼻子等表示身体部位的词，都可以通过身体的姿势来展示，形象而深刻。

二、联系生活经验，诱感的共鸣

“生活处处皆语文”，许多课文中呈现的情景与孩子的生活实际非常贴近。在教学中，让孩子边读边想象画面，联系自己的生活经验，领悟语境，从而达到在读中形成具体的形象来引导学生的语感的目的。如《两只鸟蛋》中“妈妈看见儿子，说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安”，引导学生想象若是自己被坏人带走了，妈妈该有多么担忧，多么不安。学生很快领悟到了妈妈焦虑的心情，朗读这节话的语气、神情中也充满了担忧之情。

三、在听说读背中训练语感

语感是通过学生反复不断地感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。

1.以听为主，在听中感知语言 倾听能力，是人对有声语言的感知和理解能力，依赖于后天的培养和训练。训练学生的倾听能力有着广阔的天地，这就要求教师培养学生勤于、乐于、善于锻炼倾听能力的意识，结合阅读教学，利用听记课堂笔记，听记课文、录音，听记比赛，听后详述、概述、综述等途径，创设语言学习的空间，让学生在讨论、交流、提问、对话中听听、议议、辩辩、演演、感知语言，发展语言。

2.以读为主，在读中理解语言体会作者所包含的感情 读的方式是多种多样的。例如可以是教师示范美读，激起学生情感的波澜，教育家叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”教师在课堂中声情并茂地范读，能以声传声，以情激情，激起学生情感上的波澜，诱发学生朗读的欲望。尤其是一年级的孩子们，他们虽然感悟能力差，但模仿能力却很强，他们在老师的示范下不仅读准字音，而且能将文句的情感活灵活现地表现出来。

教师范读要讲究方法，范读不仅是声音的传递，教师的表情、神态、手势等，都能够感染学生，使学生得到良好语感的熏陶。如在教《荷叶圆圆》中“小鱼儿说：荷叶是我的凉伞……很美的水花。”在范读时，教师手托荷叶，在荷叶下面带微笑，轻轻地范读，边读边欢快地转圈，就像小鱼儿在荷叶下畅游。孩子们边听边快乐地笑起来，此刻，勿需其他的语言来讲述，孩子们已经从教师的范读中领悟到小鱼儿在“凉伞”下的畅快，朗读时绘声绘色，将小鱼儿的可爱欢快尽情展现。

总之，语感的培养是一个长期的过程，教师必须循序渐进，持之以恒。教师在教学中要充分注重语感的培养。学生有了较强的语感，也就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了日常交际的能力。