中职语文古诗词教学中的“浅吟低唱”

古典诗词是中国传统文化的精粹之一，有一种优雅别致而富有深层意蕴的情感表达。它自诞生起，便在历史的每一个瞬间留下足迹，浸染着中华民族生活的每一个角落，是先辈们积千年心血馈赠我们的宝贵遗产，我们必须把它继承并发扬光大，使它在我们生活的新时代绽放出应有的光彩。笔者结合中职生和中职语文的特点，就古诗词在中职语文课堂中的教学手段――“浅吟低唱‘作一具体阐述。

一、中职生学习现状分析

目前全社会正在弘扬“劳动光荣，技能宝贵，创造伟大”的时代风尚，营造人人皆可成才，人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。在此背景下，加快职业教育发展是教育界的普遍共识，也是国家教育改革的必由之路。而中职生的学习现状令人担忧，主要表现在以下几个方面：

首先，中职生大多是没有考取普通高中的学生，不得已而选择上中职学校。他们共同的特点是文化底子薄，基础知识差，生活习惯差，纪律意识淡薄。面对这样的学生，有时候真的感觉有劲无处使。

其次，在课堂上，如果老师驾驭不好，就会出现玩手机、嬉闹等不良情形。如何吸引学生，让学生心无旁骛地回归教育，回归课堂，做一个真正学习的主动参与者便成了中职教师的热点话题。让他们有事干，让他们增强自身的信心，提升对生活的热望和憧憬，明白“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”的道理，课堂无疑是最大的教育基地。

另外，中职语文课堂教学依然停留在传统语文教学模式上，教师的教学观念未完全的转变，教学方法单一，以纯理论教学为主，以知识的灌输为主，缺少对学生学习兴趣的激发和培养，缺乏有效的教育评价机制，以致于课堂气氛死板、压抑。

针对中职课堂教学中普遍存在的问题，笔者就目前语文古诗词的课堂教学，谈几点自己不成熟的想法，也算是对解决问题提供一点思路。

二、让中职语文课堂活起来，古诗文教学须注入“浅吟低唱”的活水

（一）传统诗词教学无非从鉴赏形象、鉴赏语言、鉴赏表达技巧、点评思想内容、点评作者等方面入手，实施教学。教师沉浸在优美的诗词意境赏析中，学生却徘徊在似懂非懂的雾里看花水中望月的朦胧中。教学缺少了了解诗词的本源方式――吟唱。所以诵读是走向诗词教学的关键，非读无以明诗，非读无以悟情。

（二）诗词的表现形式，首先是语音的，是音乐的，然后才形诸文字。吟诵咏唱所具有的表演性、娱乐性是诗词魅力的重要表现形式。古人学习诗词、创作诗词、欣赏诗词、传播诗词，都离不开音乐的参与，有吟诗作词之说。“吟”是投入的玩味式的诵读。通过略显夸张的轻重缓急语调，来表达诗歌的情感和意蕴;“唱”则强调它的表演性。其中“吟”是个人学习、感悟诗词最基本的方式，也是诗词最为经济、最为普及的表达方式。诗词吟咏歌唱，在不同的时代，不同的地域有着不同的形态，都在于传达、体悟诗词中的韵律美和细腻丰富的情感内涵。

（三）沉寂的课堂一经注入轻风细雨、小桥流水的轻柔，不仅活跃了课堂，深化了内涵，更提升了中职生对传统文化和语文学习的素养。譬如在学习苏轼的《水调歌头？明月几时有》这首词之前，先给学生播放王菲演唱的这首歌曲，再投影播放一些动画情节，强烈的音响视频冲击，使学生乐于学唱，更能全身心地投入到教学活动中来，使学习不再是枯燥无味的接受，而是心情愉悦的享受。再如李清照的词，邓丽君曾深情地演唱过许多，歌学会了，词也就学会了，内容和情感就了然于胸。

（四）课堂可利用诗词的主题或风格，对单曲进行有机组合，进行诵读比赛。如按内容分为“金戈铁马”、“良辰美景”、“田园牧歌”、“爱国思家”等不同板块，这种方式可很好的串联诗词，使得学生有了参与意识，有了表现欲望，更符合中职课堂“寓教于乐”的教学方式，变呆板单调的课堂为情绪激昂、师生互动、其乐融融的课堂。让学生乐一回，体验一回，情感也就丰富一回，从而在潜移默化中提升了欣赏诗词的水平，培养了对美的感知能力，何乐而不为呢？

总之，中职生学习压力相对较小，课堂的延伸空间较大。给沉闷的课堂气氛注入新鲜的血液和活力，让学生在浅吟低唱中提升语文能力，更让他们提升个人的文化素养，给他们未来的发展奠定一定的人文基础，这也是我们中职教育的应有之义。

李田霖，教师，现居甘肃庄浪。