提高语文课堂教学效率重在巧妙设问

众所周知：“兴趣是最好的老师。”兴趣就是学习欲望和学习动力。有了兴趣，才能促进学生勇于克服困难，自觉主动地去探求知识的奥秘。如何才能培养学生对语文学科学习的极大兴趣呢？我想教师应做到“问”字当头，巧设问题情境，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与教学内容相关的情境中，在分析问题、解决问题的活动中享受成功的快乐，迸发出学习激情，产生学习兴趣。同时，学生通过对问题的思考、回答后，教师加以归纳、指正，可以迅速形成一种完整的知识结构。这样既便于学生对知识点的掌握和记忆，也可以通过教师的归纳和指正来理顺自己的思路。可见中学语文老师进行课堂教学时，利用自己精湛的教学艺术，巧设问题情境，可以最大限度地调动学生学习的积极性，使之成为学习的主体，熟练掌握学习内容，最终达到提高教学效果的目的。

巧妙设问关键是一个“巧”字，教师要在平时备课时认真钻研教材，认真从学生角度设身处地设计问题。下面谈谈我在中学语文课堂教学中的几点尝试。

一、抓住重点，适时引疑

在课堂上精心设计问题要抓住课文的重点、难点、疑点设计疑问，这些疑问正是理解课文、训练语言、陶冶情感的关键，用问题引导学生去疑，在疑中觉悟、长进。比如在学习《我的老师》一课时，学生预习课文后，我抓住文章第一自然段，向学生们提出一系列问题：这一自然段和后文有什么联系？作者“难忘”的几件小事是哪些？这些小事都表达出了作者怎样的思想感情？三个问题，统领全篇。学生阅读、讨论，很快领悟题意，收到了事半功倍的效果。

二、运用比较，巧妙设问

“比较是一切理解和思维。”在教学中，通过对字、词、句、段等的比较，让学生反复推敲，从中领悟作者布局谋篇、遣词造句的独具匠心，促使其准确地理解和运用语言文字。课堂上可以在词句的、增、删、换、调及文章前后内容比较等方面设问。如在学习《社戏》一课前三自然段“随母归省”时，我提出：“这一部分是事情的起因，本应略去，关于‘我和小朋友们玩耍’的情节删去可不可以？”同学们各抒己见，通过仔细阅读后文得出了不能删去的结论。大家一致认为这是伏笔，为后文作了铺垫。再如《一件珍贵的衬衫》一文中有这样一句话：“这衬衫，凝聚着敬爱的对人民群众的阶级深情。”对这句话的理解，我运用调换比较说明含义，把句中的逗号去掉，把“凝聚”换成“凝结”可以吗？为什么？引导学生朗读、比较、讨论，学生总结出：去掉逗号。句子读起来显得很没有力，不足以表达对总理的敬爱之情；“凝聚”一词更能表现出感情的深度和广度。

三、层层深入，巧设问题情境

遵照学生认识规律，设计出一系列连续的、环环相扣的问题，目的在揭示文章或句子的主旨。这些问题本身具有系统性，内在联系性，要由易到难，由表到里，让学生在解答过程中逐步深化认识，领会文章。比如在《一件珍贵的衬衫》的教学中，我抓住“珍藏”一词层层递进设问：1.“珍藏”一词是什么意思？2.作者怎样“珍藏”这件衬衫？3.作者为什么“珍藏”这件衬衫？4.从“珍藏”一一词中你体会到了什么？这样牵一发而动全局，使得学生们通过阅读、思考，很快把握了文章中心。

四、抛设开放型问题，培养发散思维

素质教育的目的之一是培养学生的想象力和创造力，塑造创新型人才，教师要给学生提供思维和想象空间，在教学中大胆设计一些培养学生创造力的问题，锻炼学生的发散性思维能力。在讲授《皇帝的新装》一课时，在学生读完课文后，我提出让学生给文章加个副标题“一个的皇帝”。大家都踊跃发言，课堂气氛十分活跃，都从不同角度，不同的侧面发表自己的看法，如“愚蠢”、“虚伪”、“爱穿新装”、“不称职”、“荒唐可笑”、“自欺欺人”等等，这样既培养了学生创造思维能力，又加深了对文章内容的理解。

在进行课堂设问时，教师还应该注意几个问题：一是问题难度要适中，要符合学生的心理特征，把握难点及深浅，太难、太深的问题学生无从回答，太容易、太浅显的问题学生无需动脑，效果差。二是设问要少，一两个问题，提携全文。问题过多过杂，学生忙于应付，失去兴趣。三是设问要精，要先去针对课文重点、难点、知识点及语言文字训练点的关键处设问。总之，设问巧妙可以大大提高语文课堂教学效率，收到事半功倍的效果。