“平移”一课的教学策略

【前言】“平移”一课的教学策略由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1. 在生活中认识数学。由于上一节课师生已共同学习了平移和旋转的概念，这一节课的主要内容是进一步学习平移。为加强新旧知识的联系，帮助学生构建知识的整体性，上课前要让学生在生活中先去发现与平移和旋转相关的事物，并把一些可以带来的实物带到课堂上展示给大家...

【关键词】 数学教学；“平移”；教学策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）02―0113―01

“平移”是人教版小学数学二年级下册第三章“图形与变换”中的内容之一。这部分内容是相对独立的一章，其目的在于培养学生的几何空间想象力。为了在教学中让学生经历知识发生、发展的过程，获得积极的数学情感体验，真正意义上体现数学课程标准倡导的自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，笔者设计了如下教学策略：

一、变：变课本知识为学生生活中遇到的问题

1. 在生活中认识数学。由于上一节课师生已共同学习了平移和旋转的概念，这一节课的主要内容是进一步学习平移。为加强新旧知识的联系，帮助学生构建知识的整体性，上课前要让学生在生活中先去发现与平移和旋转相关的事物，并把一些可以带来的实物带到课堂上展示给大家看。如，学生们有的带来了能表现平移和旋转的各种玩具，有的带来了小电扇、小闹钟……这样做，紧密联系学生的生活实际，使每个学生都能在生活中去认识数学。

2. 在操作中品味数学。上课伊始，让每个学生把生活中带来的数学展示给大家看。学生有的给大家演示的是行进中的玩具小汽车，一边操作一边讲解，车轮在旋转，车身在向前平移；有的拿出闹钟演示给大家看，时针、分针、秒针都在旋转……学生把课堂变成了展示自己发现的舞台，在操作中去品味数学，去体会数学的价值所在。

二、合：合作解疑，拓展思维

1. 静态观察，构建思维空间。首先由教师出示“小房子”平移静态图，即在格子纸上展示出“小房子”原始位置与平移后的位置，让学生充分观察，依据自己的理解推断、猜想“小房子”平移了几格。学生的答案是多样的，教师笑而不答更引起了学生的好奇，于是积极开动脑筋，找依据证明自己的答案是正确的。这样教学，极大地鼓励了学生，使他们敢想、爱想。教师在此仅仅是一个启智者，激发了学生的求知欲望。

2. 动态操作，探究认知。为了让学生验证自己的猜想，教师没有直接告诉学生正确答案，而是组织学生分小组合作探究，即给每一小组准备了一副“小房子”活动平移图（在原始静态图上放上能活动的小房子平面图），让学生们自由讨论、动手操作、合作研究。通过亲自动手实验，思考研究，让学生对照原始猜想，找出错误的原因，并且探究出“小房子”平移几格的依据。实践证明，猜想、操作、思考、观察、交流、反馈、整合等数学活动让学生具有了一定的自主性，真正体验到了学习的乐趣，并且学会用更科学的方法来获取知识。

3. 设置练习，巩固探究。为了加深理解，在探究新知识之后，设计了一组看图填空，如下图所示：

让学生由动态直观再回到静态抽象，加强对新知的巩固，让学生自由发言，阐述自己的理解，然后由其他学生给予点评。

三、鼓：鼓励发现，体味生活

1. 游戏中解密生活。教师设计了“鸭子吃鱼”的游戏，让学生每两人一组，自己学会游戏规则，一边玩一边说明自己（鸭子或鱼）平移的方向和格子数，让学生加深知识理解的同时，体会到学习数学的乐趣。

2. 在知趣中掌握数学理念。在游戏过程中，隐含着许多数学知识，等待着学生去发现。当有学生质疑：棋子能不能向对角线方向平移时，让全班学生展开讨论。通过论，得出“向对角线方向移动也属于平移的范畴”的结论。对于学生的这一发现及全班学生解决这一疑问的方法，教师给予了高度的评价，并鼓励大家多动脑筋多发现。实践证明，这样教学学生们在玩一玩、想一想、论一论中不但巩固了平移的知识，还对平移的知识进行了延伸。

四、延：课外延伸，身边就是数学

学生仅仅在课堂上学习数学知识是远远不够的，还要在生活中发现并运用数学知识。教学结束时，笔者让学生们完成三个任务：一是想，想一想你今天学会了什么；二是说，说一说通过学习，你有哪些收获和体会；三是写，课后写一篇数学日记，把自己在生活中发现的数学知识写下来，去体会生活中处处有数学，进而树立“大数学”的观念。