影响高中生英语听力的因素及对策

摘要：本文通过影响高中生英语听力因素的调查与分析，探讨了在听力教学实践中进行听力训练的一些有效策略，旨在提高学生的听力水平及解决问题的能力。

关键词：英语听力；困难因素；训练策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0249-02

一、引言

在英语教学中，听、说、读、写四项基本技能是相辅相成的，而听是最基本的一环。英语听力长期以来一直困扰着广大教师和学生。《高中英语课程标准》指出，高中英语课程应根据高中学生的认知特点和发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。而听是学生获取信息的主要途径之一。因此，根据高中生英语听力存在的困难因素，教师应采取有效的听力训练策略，逐步提高学生的英语听力水平。同时，针对高考英语听力试题的命题特点，对学生进行必要的解题方法的指导，以提高学生分析和解决问题的能力。

二、影响高中生英语听力的因素

通过问卷调查和与学生交流，本人发现本届（2012级）学生有以下几个方面制约着听力水平的提高。

1.语音知识障碍。由于农村中学的学生较迟才接触到英语这门课程，并且在开始学英语时，没有注意英语单词的正确发音，没有很好掌握《英语国际音标》中48个音素的发音。结果造成相当部分的学生甚至用汉语标注英语单词读音，没学会用音标拼读英语单词。经过初中三年的英语学习，有些学生对于英语单词的不正确读音已经根深蒂固了。进入高中阶段，许多学生由于英语语音差，课堂听课效率低。而与课本配套的磁带或听力测试练习，一般都由英美人士朗读，语音标准地道，并且带有丰富的感彩，有升降调、弱读、连读、不完全爆破等。对教师而言，要提高这些语音基础薄弱的高中生的英语听力水平，显得任重而道远。

2.英美语音的差异。英美英语有些词除了在词形上有差异外，在其发音上也有所不同。学生在学习过程中，由于不善于积累一些词汇在英美语音上的差异，这在一定程度上给学生的听力理解造成障碍。

3.受母语的干扰，不习惯用英语思维。许多学生在学习中受汉语思维的影响，常把英语先翻译成汉语再去思维。而听力理解时间短，速度快，加上汉语的句子结构和语序与英语之间存在着很大的差异，这也严重制约学生英语听力水平的提高。

4.文化背景知识缺乏。很多学生由于课业负担重，课余时间少，对英美国家的历史、文化以及风土人情、生活习惯等了解甚少。由于缺乏这方面的知识，也给学生的听力理解增加困难。

5.词汇量不够，语言知识不过关。有的学生没掌握好课标要求的基本词汇，记不清单词的基本词义，也没掌握好一词多义、词性活用、前后缀以及句法结构。此外，还存在对语法理解有误的现象，比如学生对情态动词、虚拟语气句子的理解。

6.听力方法不正确，缺乏必要的指导。在听力过程中，学生往往把注意力集中在单个单词上，而不知听力理解应以句子意群为单位。对于短文或独白，由于语速快，句群复杂，完成有关听力任务，学生更是手忙脚乱。

7.缺乏听的环境。学生在平时的学习英语过程中，听的机会少，除了英语课外，几乎没机会得到听的训练。语言是自然习得的，英语听力水平的提高更需要有一个良好的听力环境。

8.心理因素。在听力测试中，由于自信心不足，存在着紧张心理，这直接影响了学生听力水平的正常发挥。

三、注重听力训练的策略

1.规范语音，注重听音训练。教师在平时的教学中，要对学生进行正规、足够的发音训练。要指导学生读准单词，对于一些英美词汇在读音上的差异，应提醒学生在训练中应有意识地加以注意。同时应指导学生注意不同的英语语调所表现出说话者不同的感彩。

2.指导学生多阅读英语报刊、杂志等课外阅读材料。本人在学生高一入学时，就要求学生订阅较为浅显易懂的报刊、杂志，如《英语周报》或《英语学习报》等。要求学生利用课余时间进行阅读，扩大阅读量。随着学生阅读量的加大，本人指导学生学会用英语思维，同时有意识地指导学生通过阅读了解英美国家的历史、地理、宗教和文化背景，了解一些英美国家的风土人情和生活方式。这对于通过听获取信息并做出准确判断奠定了知识基础。

3.要求学生熟练掌握高中各阶段的课标词汇。熟记基本词义，注意一词多义，熟知英语构词法、词性活用、前后缀以及句法结构。在听力训练中，词汇是构建语言的基础，没有足够的词汇量，要提高学生的听力水平，那根本不可能。另外，要让学生掌握好语法知识并能熟练地加以运用，如学生对情态动词和虚拟语气在实际语境中的理解。

4.注重听说相结合的训练方式。听与说的训练是密不可分的，朗读是说的最基本的训练方法。因此，要培养学生朗读英语的好习惯。可以通过让学生朗读或背诵课文中一些好的段落，认识和掌握语言的内在规律，逐步形成语感，而良好的语感又可促使听力水平的提高。听是语言输入的过程，说是语言输出的过程，听和说是相辅相成的，要把二者结合起来训练。

5.要注意听力训练的循序渐进，不能急于求成。要根据不同阶段学生知识水平和能力要求的不同，选择难易适中、内容得当的听力材料，去满足不同阶段学生训练的需求。同时要注意学生听力水平的提高是一个渐进的过程，欲速则不达。

6.精听与泛听相结合。首先，教师应精心组织课堂听力教学，课堂听力教学模式一般可分三个阶段，即：听前阶段、听时阶段和听后阶段。

（1）听前阶段。教师要对学生将要听取的材料做一个大致介绍，让其对内容有一定的了解，明确听的任务，带着问题积极地去听。

（2）听时阶段。第一，泛听。让学生通过听获取短文主要信息，要提醒学生注意关键词，抓主要线索，获取有用信息，记录要点。第二，理解检查。教师可针对不同层次的学生，设置一些简单易懂的问题，引导学生对短文的表层理解。第三，精听。此时是要求学生对文章的深层理解。教师再次组织学生听短文材料，要求学生对短文材料的细节和事实进一步地理解把握。特别注意一些功能词，如：①表示进一步解释：that is to say，in other words；②表示上下文转折或对比：but，and，Yet，otherwise，or；③表因果关系：so，therefore，as a result of等。这对于准确把握短文主旨大意有重要意义。第四，学生互动。学生通过课堂的精听与泛听，独立完成测试题之后，小组合作，互助讨论，以达成共识。

（3）听后阶段。教师与学生互动，订正答案，分析学生理解的误区，帮助学生进一步理解短文中的细节和一些主要事实，与学生一起讨论理解听力材料的深层意义。

其次，听力教学除了课堂的精心组织外，教师还要不断为学生创造英语听力环境。譬如，教师可利用校园广播系统，定时播放一些语音标准地道、通俗易懂的听力材料；或者组织学生收听VOA中的special English ；收看CCTV9中的新闻节目；也可组织学生利用周末时间观看外国影片（英文版）；听英文歌曲等，让听力教学寓教于乐，以达到事半功倍。

7.注意培养学生听力的应试技巧和加强高考听力摸拟试题的训练。高考是高中英语教学中最重要的环节之一，因此，要对学生进行听力应试技巧的培养和高考模拟试题的专项训练，以提高学生高考听力题的解题能力。

首先，教师应主要培养学生以下几个方面的听力应试技巧，以不断提高学生的分析和解决问题的能力。

（1）听前预测。每次听力训练前，应指导学生先迅速浏览问题及选项，对所得到的信息迅速进行分析与处理，并做出合理的、大胆的预测。

（2）听时速记。在听的过程中，应随时记下一些重要信息，如，时间、地点、数字等。可用一些自己熟悉的数字或符号代替复杂的内容。

（3）听后检查。在听短文材料时，听第二遍录音应重点听第一遍没听清或理解的地方；同时注意查缺补漏，及时纠正误判答案。

（4）注意“瞻前顾后”。对话材料的基本编排模式是：前者提出话题，后者发表自己的观点。因此，许多对话类试题都是针对第二个人的话语而设置的，学生应注意听第二个人的观点。

（5）注意捕捉“弦外之音”。在不同的语境下，说话者用不同的语气、语调表现出不同的感彩。因此，要培养学生能识别不同语气所表达的不同情感态度的能力。

其次，学生进入高三年级，教师应组织学生进行高考英语听力模拟试题的专项训练。本人让学生利用自习课时间，一周安排2～3次，每次约20分钟时间，进行听力模拟训练。这样，经过近一年时间的有针对性的实践，学生的解题能力有极大的提高。

四、结束语

总之，要提高高中生的英语听力水平和解题能力，教师首先应明确影响高中生英语听力困难的因素，把握好新课程标准的各级听力目标，然后进行听力训练策略的有效实践。这样，经过师生长期的、坚持不懈的共同努力，学生的英语听力水平、分析和解决问题的能力一定会有大幅度地提高。

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