浅谈少数民族地区幼儿语言的培养

【前言】浅谈少数民族地区幼儿语言的培养由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。针对上面这个问题，我认为就当前解决这个问题要做到充分利用园内资源。利用同伴关系帮助幼儿，老师利用班上小朋友当翻译员，实现老师和另外一个小朋友的沟通、交流。在多种少数民族语言地区，往往也是软硬件设施较落后的地区，老师可以充分发挥幼儿的优势；利用同伴的...

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0380-01

我所在的幼儿园地处凉山彝族自治州，它主要是由汉族、彝族、苗族等构成的一个少数民族地区。在我从教的二十多年的人生经历中，感受到在幼儿教育教学中带给我的快乐，我的理想就是做好本职工作，当好一名称职的幼儿教师。语言是我们人类活动交往最重要、最直接的一种交流手段，我们的工作、学习、生活都离不开语言。孩子从降临到这个美好的世界，从呀呀学语，到步入幼儿园学习，到他人生的成长，都离不开语言的学习、认识理解和掌握。

在生活中，一个人的道德修养、文化水平、社会身份可以从他说话用词、语调口气中看出，而往往这些都是注重早期语言教育的结果，因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，教师根据实际情况做好丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，幼儿的语言才会得到健康地发展。在我们少数民族地区的幼儿，受到汉语、彝语的影响，凡是存在双语问题的地区都比较关注双语教学。双语教学是我国少数民族地区面临的一个需要关注和解决的理论和实践问题，也是一个长期困扰少数民族地区教育改革发展和影响教育教学质量水平的突出问题。下面根据自己的教学教育工作谈谈一些看法和体会。

少数民族地区幼儿语言教学存在一些现实问题：一是老师数量不足。少数民族地区经济文化比较落后，少数民族地区的幼儿园软硬件设施不足，尤其是在城乡结合部的私立幼儿园，老师的配置严重不足，很多幼儿园都只配设一位老师，这位老师主要负责幼儿的保育和教育。所以幼儿的安全、教育、保育等质量不高，更别说传承民族的文化了。二是各民族的老师配置不足，从县城周边各幼儿园来看，大部分民族地区幼儿园的民族老师配置不足，相对汉族所占的比率较低， 部分民族根本没有，这样导致不会讲汉语的孩子在学习生活中 很困难。有的幼儿园民族教师配置不合理，有的班级配置了两个相同民族的教师，在民族教师的配置上未充分考虑大班、 中班、小班老师的配置。

针对上面这个问题，我认为就当前解决这个问题要做到充分利用园内资源。利用同伴关系帮助幼儿，老师利用班上小朋友当翻译员，实现老师和另外一个小朋友的沟通、交流。在多种少数民族语言地区，往往也是软硬件设施较落后的地区，老师可以充分发挥幼儿的优势；利用同伴的关系帮助幼儿，不断促进幼儿的语言发展；利用家园合作帮助幼儿，在家里，幼儿的爸爸妈妈大多都会讲自己的母语和汉语，老师可以让家长跟小朋友交替地说母语和汉语，达到传承少数民族语言和使用普通话进行交流的目的。一方面，幼儿园教师应该增强少数民族地区拥有本民族文化的自豪感，让他们知道，掌握本民族语言有重要的意义。另外一方面，幼儿园教师应该充分利用学前教育家园合作的方法和途径促进幼儿双语的发展。利用师师关系帮助幼儿，一所幼儿园有不同少数民族语言的老师，不同民族的老师合理搭配，交替轮配，针对特殊、个别幼儿进行指导和帮助。还可以充分利用幼儿园里的炊事员、门卫等人员帮助少数民族地区幼儿语言的发展。

在幼儿教育教学中给幼儿提供创设想说、敢说、会说的语言环境。很多时候，我们要做的可能并不是教孩子们该怎么说，而是给他们一个轻松愉悦的语言环境，让他们敢说，能说，知道交流的重要性。学习需要有良好的语言环境，好的环境可以促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语言环境包括物质环境和心理环境。物质环境包括活动场地、墙面、头饰、设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表达，为心理环境的创设提供前提基础。在活动中应给予每个孩子说话的机会，教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，大胆地发表自己的想法，教师应及时抓住表述的亮点进行肯定的评价。结合幼儿特别喜爱与同伴交流、与同伴玩游戏的特点，我们在班级开展"小小讨论赛"活动。如"我的好朋友"、"你喜欢冬天还是夏天？"等等。因为熟悉和了解这些内容，因此小朋友在讨论中能够拓展自己的思路，有话可说。"小小讨论赛"活动的创设符合指南要求的语言环境，满足了孩子们在口语表达方面的强烈愿望，培养了孩子们愿意与人分享的精神。

语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程。由于幼儿学习语言的途径是靠"听"和听后的模仿"说"，幼儿背诵的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这些几乎都是死记硬背的，没有给孩子们自己思考的空间。所以在幼儿教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，填换内容，表达出新意。还要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲故事时，我结合主题活动，不仅让孩子听故事、回答问题，我还采用故事表演、画故事等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。

加强教师自身能力水平的提高，认真学习《指南》，通过对《指南》中语言领域这部分的学习，使我明白作为一名幼儿教育工作者需要很好的理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值，明确《指南》中有关各个年龄段幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，只有这样，才能在以后的实际工作中更加有效地促进幼儿语言的发展。