新课程下教学设计有效性的思考

“良好的开端是成功的一半。”教学设计综合了诸如教学内容、教学对象、教学目标、教学过程中的情境创设、问题设计、教学方法、学习策略、教学媒体、教学反思等基本要素，主要考虑学生为什么学，学什么，如何学。要获得教学效益的最大化，促进学生的发展，好的教学设计起着事半功倍的作用。

对于教育工作者来说，谁都会写教学设计，否则如何教学?但仅仅会写是不行的，我们应该思考：什么是有效的教学?什么是高效的教学?怎样从为学生终生发展的目标去提高教学设计的有效性。

研究表明，有效的教学至少包含三层要义：一是引起学生学习的“指向性”。教师首先应激发学生的学习动机，让教学建立在学生想学的基础之上。二是指明学生要达到的目标和所学内容，让学生明确学什么及学到什么程度。学生只有知道了这些，才会主动参与学习。三是要采用学生易于理解的方式，让学生在学习上领会体悟知识，促成情感态度价值观的形成。它要求老师关注学生，使教学更好地服务于学生的全面发展。学生的全面发展不仅包括德、智、体、美、劳的发展，还包括学生生命整体的发展，即学生的学习不仅是知识技能的掌握，更应当是生命的整体生成，教师和学生在课堂上共同实现着自己的人生价值，经历生命的历程。

因此，有效的教学设计是在以学生为本的基本理念指导下，对教学设计的各个基本要素进行教师个性化设计，以实现既定的教学目标为任务的教学准备过程。

本文结合《思想品德》七年级上册第四单元第九课的《身边的侵害和保护》加以阐述。

1.要在理念指导下进行教学设计。

理念明示方向，决定行动。教学设计主要是教师个体脑力劳动的产物，什么样的理念决定有什么样的教学设计，也就直接决定教学设计的有效性。要提高教学设计的有效性，必须坚持“以学生的发展为本”的教学理念，要从学生的发展着眼，真正在教学设计的每一环节都想着学生的发展。特别要注意的是教学过程的设计，教师要用动态生成的观念构建新课堂教学结构，预设生成，促成课堂中的“动态生成”，使之成为学生知识、能力、情感的催化场。教学目标的设立、教学重点难点的确定都要基于对教材、对学生情况的全面分析。教学设计过程中无论是教学情境的设置、教学资源的利用、教学问题的设计、学生活动方式的制定，教者都应当进行细细的思量，思考学生喜欢什么，学生能学到什么，力争教学效益的最大化。

2.解读教材、分析学情，整合教学目标。

如果说好的教学设计为课堂教学的有效性提供了前提，那么教学目标则是整个教学设计的核心。因为教学目标表明了学生学习之后要达到的“目的地”。适切的教学目标，可避免教师的时间、教学设备、教学经费的浪费，可体现教师的教学理念和教学思路，可增强教师的成就感，是一堂课是否成功的评价标准之一。教学目标应当是基于教材和学情的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者有机整合的三维目标。

“教材无非是个例子”，教师才是教材的主人。一方面，教师要钻进教材，对教材要有自己的解读和思考，另一方面，教师要跳出教材，超越教材。教师要灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时展的新动向，吸收生活中和学生实际经验中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。新课程下政治课堂的有效教学设计要求我们教师具有创新意识，用好教材，同时提倡课堂教学的个性化。教师要能把握教学灵魂，为我们的学生提供最有效的服务。

如前所述，本课在解读教材、分析学情的基础上制定了把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观整合在一起的三维教学目标。所谓整合，不是简单的相加，而是不仅要关注“合”，更要重视“整”。即融汇三个角度的具体目标，把三个角度的目标用较为精炼的语言融合在一起。

本课的教学目标分解如下。自学目标：通过搜集材料和自己的经验(过程与方法)让学生初步了解发生在身边的未成年人的侵害事件(知识与技能)。情景研讨目标：(1)通过一则有关青少年非正常死亡的数据的出示(过程与方法)，导人课题，让学生在第一时间受到心灵的震撼，引起对身边侵害的关注(情感态度价值观)。(2)通过学生讲发生在未成年人身上的侵害事件，让在座的学生感受到侵害的危害(知识与技能)，从而重视这些侵害，意识到未成年人易于受到侵害的原因，初步树立起要防范侵害的意识(情感态度价值观)。(3)通过学生讲述已经受到的保护，让学生切身体会到未成年人受到的、来自各方面的保护(知识与技能)，并由此对《中华人民共和国未成年人保护法》进行初步解读(过程与方法)，从而使学生拥有一颗感恩之心，进而意识到自己应负的责任(情感态度价值观)。

通过教学目标，整个教学的思路已一目了然，教师在教学过程设计中，要提高教学设计的有效性，不妨从以下几点入手。

3.要花大力气去提炼教学主线索，抓住重点。

传统的教学过程设计就像是课堂实录，无视学生的生命存在。每一细节的设计都非常详尽，甚至把课堂教学的每一分钟该做什么都设置得天衣无缝，学生的学习行为被限制在一个又一个周密详尽的教学环节之中，上课成了教师演示教案的过程。这样的设计，不利于学生的发展，扼制生命和智慧的成长。

本课的教学过程设计了导入、身边的侵害、身边的保护、自我保护莫要忘等四个板块，并与板块相对应设置了四个教学情境，设计了相对应的几个问题：

(1)数据揭题。出示一则资料：据国家儿童少年“安康”计划公布的数据显示，我国中小学生因溺水、交通事故等非正常死亡的，平均每天有40多人，相当于每天有一个班消失。问：这给我们什么启示?(2)身边的侵害。情境出示：2009年6月27日，胶州市17中一个学生由其家长陪同返校时遇车祸，经市第五医院全力抢救无效身亡。侵害就发生在我们身边，请问：你知道哪些未成年人受侵害的事件?这些侵害来自于什么?侵害会造成什么伤害?(3)身边的保护。你能举例说明你已经受到的来自家庭、学校、社会的保护吗?网上浏览：《中华人民共和国未成年人保护法》，特别关注其中的第二章家庭保护、第三章社会保护、第四章学校保护、第五章司法保护。(4)自我保护。莫要忘阅读书上关于“青少年自我保护教育活动”相关链接。问：既然有了家庭、学校和社会的保护，为什么还要掀起让青少年自我保护教育活动呢?如此等等已经清楚地揭示了本课的教学主线：作为未成年人由于自身的特点很容易受到侵害，这种侵害主要来自于家庭、学校、社会和一些意外事故甚至还包括不良思想对我们的影响。这些侵害发生后，会对我们未成年人的精神和肉体产生较大伤害，甚至危及生命。在这种情况下，家庭、学校、社会给予未成年人以充分的保护甚至上升到法律的高度，因此，我们未成年人应当重视侵害，避免侵害，珍惜拥有

的保护，时时保持感恩的心态。由于社会环境的复杂性，家庭、学校、社会的保护可能会不及时、不到位，因此更要注意自己保护自己。每个板块本身有详有略，突出了教学重点，突破了教学难点。同时在资源的运用、情境的创设、问题的设计、教学方式上都进行了重点而精心的设计。在这样的设计下，教师抛开无形的束缚。跟着学生的思路，与学生真诚对话，学生也能有自主学习的时间和空间，从而教有所得，学有所获。

4.要留出弹性区间，注重预设生成。

“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师在预案设计时要为学生的主动参与留出足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。本课在执教过程中，当问到我们受到的侵害有哪些时，学生回答了有的未成年人受到社会不良思想影响而走上歧途时，我马上意识到虽然这种侵害是来自社会的，但学生往往只会联想到有形的伤害，而无法想到还有一种冷暴力造成的更大。于是抓住这一细节，进行了以下的教育：

师：他刚才讲到了不良思想侵害，不良思想对我们造成什么侵害?

生：心灵、精神的伤害。

师：确实有的时候，我们往往注意到侵害对肉体造成的伤害，而往往忽视对精神的伤害，你们知道什么叫校园冷暴力吗?

生：冷暴力?

师：冷暴力是一种言语的伤害，如，排斥某一位同学，虽然你不打不骂，但事实上已经对这位同学造成了伤害。可能会有什么后果?

生：感受不到班级的温暖。

生：可能会仇视社会。

生：可能会出现第二个马加爵……

师：让我们真诚地对待身边的同学，让人与人和谐相处。

上述教学中的即时生成离不开教学的精心预设，如果在设计当初就把每一个环节全部细化的话，就不可能有这种即时的教育和对教学内容的深化。教学设计重全程策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的教学设计留下了太多的不确定性，使教学贴近每一个学生的实际，有可能使师生积极互动，产生灵感，课堂才可能成为师生的舞台。当然，课堂的动态生成还需要教师有广阔的视野和熟练驾驭课堂的能力。

一堂课上完后并不意味着一个教学设计的完成，要提高教学设计的有效性，教师还要及时进行反思，在下一轮的教学中实现课堂效益最大化，进而提高设计水平。

5.在反思中改进完善教学设计。

一堂课后总会有所收获，收获的同时又总是伴随着遗憾。教学是一门令人遗憾的艺术，教无止境的意思大概就在于此。教师只有根据教学情况不断反思，不断总结得与失，在教学中经常问一问自己：哪些教学行为及其观念是正确的，为什么?哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办?这样才能扬长补短，使教学设计不断改进、日趋完善，才能使自己走上教师专业化的成长道路，才能在课堂上听到生命成长的声音。

“身边的侵害”板块设定的教学目标是：通过学生讲发生在未成年人身上的侵害事件，让在座的学生感受到侵害的危害，从而重视这些侵害，意识到未成年人易于受到侵害的原因，初步树立起要防范侵害的意识。具体教学中，一个班在出示情境后，提出问题：“你知道哪些未成年人受侵害的事件?这些侵害来自于什么?侵害会造成什么伤害?”后，学生纷纷抢着说，回答得非常精彩，教学气氛十分活跃，达成了教学目标；另一个班却只有个别同学能回答，有点冷场，于是我就出示了书上的备用情境，给学生作了提示，揭示了回答问题的方向，学生在恍然大悟后才有了精彩的回答。为此我在此设计旁作了如下注解：“注意：学生有可能无法回答出未成年人的侵害事件，可能角度较为集中于某种侵害，教师可启动备用情境，拓展学生的思维。”这样激励自己不断探索掌握课堂，驾驭生成的能力。

新课程下教学设计有效性的研究是一个值得我们进行长期探讨的领域，在此只是讲了个人的一些浅见。教学设计中还有许多因素如教学内容设计的逐步完善、教法逐步改进、灵活性逐步提高，情景创设的有效性、新知展开教学活动的有效性、预设问题的有效性、练习设计的有效性等等……这些都需要我们及时总结经验和教训，不断探索。