远程开放教育学习小组活动探析

摘 要:远程开放教育学习小组是远程开放教育中教与学的一个主要途径,也是电大积极提倡,大力推行的重要学习组织形式。近年来,有关学习小组活动的研究和探索虽然有了一定的发展,但在具体的实践中,如何合理组建学习小组、提升小组活动效率,并进行有效评价等方面,还需要加强探索。本文拟通过对当前学习小组活动面临的问题的分析,探讨切实开展小组活动的策略。

关键词:远程开放教育 学习小组 问题 对策

中图分类号:G64 文献标识码:A文章编号:1007-3973 (2010) 02-166-02

学习小组是现代教育组织中的一种有效形式。远程开放教育学习小组是根据教学需要和学生的情况,把学生分成适当的小组,让他们进行自主协作学习的一种学习组织形式。它要求学生以小组形式,在各自独立学习,获取教学信息的基础上,通过共同探讨、交换学习心得、互相提问和答疑,相互激励、相互促进。它是远程开放教育中教与学的一个主要途径,也是电大远程开放教育积极提倡,大力推行的重要学习组织形式。

1远程开放教育中学习小组活动的作用

远程开放教育的特点决定了学习小组活动在其中的作用。远程开放教育虽然有一定的面授课,但课时不多;另外,学员还常常因突出的工学矛盾、家学矛盾,无法保证面授课的到课率,所以,业余自主学习是远程开放教育学生的主要学习方式。在这种情况下,难免会产生一些问题,如:业余学习的孤独感,工学矛盾和家学矛盾对坚持学习的考验等,而学习小组中的互帮互助,相互激励,恰好可以弥补这些缺失,对学生顺利完成学业有重要的意义。

1.1学习小组活动有利于学员之间的沟通联系,激发创造性思维。

成人学习中的面授课上,学员间往往没有沟通、了解的机会。学习小组各种形式的活动,正好可以在学员间架起沟通的桥梁。在小组讨论中,每位学习者会感受到压力,从而产生学习和创新的愿望和追求,展现自己的个性。讨论的过程不但可以开发学生的思维资源,提高思维技巧的运用能力,而且还为学员的求异思维、创造性思维的发展提供了锻炼和提高的机会,

1.2学习小组活动有利于学员之间的互学互助,提高学习效率。

人机交流、独自学习缺乏学习者集体共同营造的学习氛围,对学习者的主动性、积极性有不同程度的影响。学习小组活动最直接的作用就是学员之间的互助互学,学习小组活动中经讨论、探究所获得的学习资料可以供小组成员乃至全班同学共享,使复杂、困难的问题变得简单。同时,小组讨论还可以不断地对所学习的各种知识信息进行加工转换、消化吸收,产生新知识,并进一步挖掘学生的学习能动性,提高学习力。

1.3学习小组活动有利于消除业余学习的孤独感,获得情感支持。

对于一直接受传统教育的学生来说,他们习惯于面对面的师生接触、同学之间的思想交流、教师的主导作用和教学效果的及时反馈,远程开放教育的个别化学习会使他们产生孤独感、缺乏归属感。学习小组的建立,为开放教育学习者提供了一个情感交流和相互支持的小环境,从一定意义上弥补了个别化学习的情感缺憾,消除了业余学习的孤独感。据调查,大多数远程开放教育学习者,在遇到学习困难时,首先想到的求助对象不是任课教师和辅导员,而是学习小组的其他成员。2远程开放教育中学习小组活动存在的主要问题

近年来,有关学习小组活动的研究和探索有了一定的发展,但效果还不够理想,反思目前的学习小组活动,主要还存在以下几个问题:

2.1小组建构不合理

一般情况下,为了帮助同学尽快适应远程开放教育的学习模式,在入学之初,辅导员就应建构好学习小组。由于对同学的性格、学习成绩和学习能力等方面了解不够,难免出现小组建构不合理的情况。如,把不善于表达的同学与内向的同学排在一组,导致小组活动冷场,无人发言;有的小组成员工学矛盾严重,导致小组活动无人参加;有的小组成员过多,不利于交流。而且很多学习小组自成立开始,成员就保持不变。这些因素都会影响学习小组活动的开展。

2.2小组活动质量不高

当前,一部分学员由于知识水平起点较低,学习常处于被动地位,而有的小组活动又缺乏老师指导,缺乏科学的学习方法指导和针对性较强的学习内容设计。所以,在已开展的小组活动中,良莠不齐,很多小组活动不够深入,效果不甚理想。

一方面,小组活动形式单一,有的仅限于面对面的交流,每次活动总有学员无法按时参加,小组活动成了组内少数成员的交流。

另一方面,大部分小组活动内容偏重于作业、学习信息的交流,学习心得的交流和学习反馈比较少。有的学员由于学习兴趣不强,在小组里只说学习上的困难,很少有内在的交流话题,也少有实质性的活动。有些课程的小组学习活动过分强调学生的“学”,教师在活动前的指导不够,只做事后评论,以至于活动讨论缺乏主题,内容漫无边际,出现东拉西扯的混乱状况;有的小组活动干脆成了社交场、聚餐会。

2.3小组活动评价欠缺

当前,有关小组活动的评价还有所欠缺。主要表现为小组活动的评价标准和指标还不够完善,很多活动的评价只是凭感觉,有的把考核评价的重点放在记录学生出席小组活动的次数上,片面地以活动次数、参加人数来评判学习小组活动开展的优劣,而忽略学习小组活动的实际效果。这直接导致了一些小组活动流于形式,不少学生不愿参加小组活动等。同时,学习小组活动的评价方式也很单一,一般只有组内的自我评价和教师的评价,缺少了同伴间的互评和小组间的评价。

3远程开放教育学习小组切实开展活动的策略

上述问题的存在,使得远程开放教育的学习小组远远没能发挥其应有的作用,也直接影响了远程开放教育学习支持服务的效果,甚至影响到远程开放教育的质量。远程开放教育中的学习小组活动该如何切实开展呢?

3.1合理组建学习小组

合理组建学习小组是提高小组活动质量的前提。

(1)要根据小组成员的相似与互补来确定组员。根据社会心理学家的有关研究,群体内交往双方如果有较多类似的地方,就有利于彼此之间人际关系的建立。小组成员的相似之处越多,越容易沟通,也可以保证小组的凝聚力;同时,人们在相似的基础上往往会追求互补,以满足自己需要但又缺乏的东西,互补性容易导致人际吸引,进而形成良好的人际关系。在此基础上,再结合专业性质、工作性质、工作单位、学习成绩等因素进行综合考虑。如,把成绩好、中、差的同学,能言善辩和不善言辞的同学,工作忙无法保证出席面授课的与坚持出勤的同学等搭配在一起,把同一个单位或住处相近的同学编为一个组。小组成员一般控制在10人左右,人数过多,成员参与程度低、交流机会少,难以有效组织活动,而且群体大了凝聚力也会减弱;人数过少,会降低小组成员的多样性和互补性,无法体现集体的优势。

(2)合理分配小组成员的角色。小组成员确定后,应该马上为小组成员分配角色。一般应该把成绩较好的,乐于为同学服务,并且有一定组织能力和号召力的学员作为组长的人选;为便于沟通,还应设立活动的倡导者和组织者,负责教师与小组成员之间资料、信息的传达。为提高小组成员的积极性,也可以考虑大家轮流承担小组内的各个角色。

(3)确保学习小组动态的稳定。学习小组应该是稳定的,但也不是一成不变的,可根据具体情况是适当调整个别成员。新生班级可以让同学先自愿组合,待大家熟悉后再作调整。小组人员既要相对固定,又要机动灵活,可以根据活动内容和形式进行不定期的临时组合。

3.2提升小组活动效率

小组活动质量直接影响到学员的参与热情及学习效果,为避免小组活动流于形式,提升小组活动效率,应该做到以下几点:

(1)活动内容丰富化

学习小组的活动内容不应该仅限于课程,每次活动的内容应该设计适当,主题明确。除了课程小组活动以外,小组活动内容还可以有:制定活动计划、学习心得交流、课外拓展活动、复习交流,等等。

学习小组应该在每学期期初制定当学期的小组活动计划,每次活动前制定当次活动的计划,以保证小组活动安排的系统性和规范性;学习心得交流、复习交流等有利于小组成员在学习上互相帮助,资源共享,及时有效地排除学习中的困难,进一步提高学习效果,深化知识层面和增强学习能力;课外拓展活动不仅拓展了活动的范围,而且活动内容也可无限开发,这类活动不但可以促进成员之间的了解,增进同学友谊,而且还可以提高学习小组的凝聚力。

(2)活动形式多元化

小组活动可以分为按课程教学要求学习者必须参加的常规活动和由学习者自行组织、自主选择的自主活动。

随着科技的发展和进步,小组学习活动应该与多种媒体的利用、与多种方式的(如面授、自学、上网等)学习相结合,采用网上、网下相结合、实时和非实时相结合、课内与课外相结合等多种形式,丰富学习小组活动形式和内容,满足学员的不同要求,并以此来提高学习小组的吸引力,使学生乐于参加小组活动。

(3)小组管理系统化

成功的小组学习活动,离不开学校的组织设计与教师的指导。因此,学校应为学习小组配备与其所学专业相同或相近的教师,专门负责指导小组活动,帮助制定小组学习计划,设定小组活动主题,选择小组学习材料,指导小组学习的方法,并督促小组活动的进行。同时,教学管理部门也要注意对学习小组开展活动情况的追踪调查,形成监控制度,充分发挥学习小组的功能,做好各种学习支持服务。对开展活动好的学习小组总结经验,加以推广,以典型来带动学习小组活动正常有序地开展。此外,辅导员也要定期或不定期参加学习小组活动,及时了解学习者的学习需求、学习进度、小组活动开展情况,并及时为他们协调解决遇到的问题和困难。

3.3建立科学合理的评价机制

提高学习小组活动效率,评价是不可缺失的。评价的目的不是证明,而是改进,只有科学合理的评价才能引导和促进小组活动的有效开展。因此,对学习小组活动的科学、合理评价,是促进远程开放教育学习小组活动开展的重要导向。

首先要确定科学合理的评价内容和标准。小组活动的评价不应该只考虑活动次数、参加人数等,还应该包含以下几方面的内容:(1)小组活动任务的完成情况。即,小组活动是否实现其活动目标;(2)小组成员的自主学习能力。即能否从课本、图书馆、网络、师生等资源中获取充分的资料,进行有效整合利用,用于课程学习,并且分析到位;(3)小组成员的合作精神与合作能力。包括能否积极主动发言,大胆提出不同意见,又能言之有理;能否认真、耐心倾听他人的意见和观点,并积极做出反应;能否与他人进行交流和情感沟通,等等;(4)小组成员需要的满足情况。即能否为成员营造良好的学习氛围,让大家从中获得友谊、沟通、认同感、成就感、被尊重等需要的满足。

在改革评价标准的同时,还要注意评价方式的创新。评价的方式应该实现由传统的以教师为中心的评价向以学生为中心的自我评价、小组之间的相互评价、小组成员之间的评价方式转变。因为学习过程和学习效果的最佳评价者,最终还是学习者自身。

实践证明,在远程开放教育中,学习小组是重要学习组织形式,也是学习支持服务的一种形式。要切实提高学习小组活动的质量,进一步拓展学习支持服务的时间和空间,需要我们大家克服困难、重于实践、勤于总结。随着教学综合改革的深化,有关远程开放教育学习小组活动的研究和实践还需加强探索,走向深化。

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