思维导图在MiniQuest教学中的应用研究

作者简介：栾雪（1992-），辽宁盘锦人，渤海大学信息科学与技术学院2013级现代教育技术专业研究生，硕士研究生，研究方向现代教育技术。

（渤海大学信息科学与技术学院辽宁锦州121000）

摘要：MiniQuest教学模式是在WebQuest教学模式上发展起来的一种微型的网络探究式教学模式，这种新型的教学模式符合新课程改革的要求。思维导图是一种有效的知识可视化的工具。本文提出用思维导图来优化MiniQuest的各个教学环节，可以提高课堂的学习效率，激发学生的学习兴趣。

关键词：MiniQuest;思维导图;教学;网络探究

一、引言

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出：要通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力;要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力;注重培养学生的创新精神和实践能力。MiniQuest是一种微型的网络探究式教学模式，这种教学模式可以培养学生的探究能力与合作学习的能力。但是也存在一些问题，它的内容呈现方式偏于文字叙述，学生学习起来找不到问题的关键所在。思维导图作为一种使知识可视化的工具，弥补了MiniQuest教学中存在的不足，不但可以培养学生的探究能力，而且符合未来的教育发展方向。

二、应用MiniQuest现状分析

目前，我们所应用的MiniQuest教学模式主要是由情境、任务、成果三个模块组成的。虽然在教学的灵活性上已经有所改变，但是从学生的反应情况来看，他们在课堂中参与的积极性不高，所达到的教学效果也差强人意。主要原因是因为这种模式所呈现出来的内容大多是以线性的方式表达，更多的时候，学生只是流于这种教学模式盲目的学习，之后对所学的内容印象不深。因此，应该在成功的教学经验基础上，在激发学生的学习兴趣与记忆程度方面，寻找一种新的突破口，提高学习效率和效果。

（一）MiniQuest的模块分析

MiniQuest主要是由三个模块组成：情境、任务和成果。

情境模块主要是提供给学习者一个真实的场景，给学生布置一个拟真任务或角色。传统的信息技术课程都是老师演示讲解，学生听讲操作，这种模式使课堂很枯燥，不利于学生的学习。MiniQuest这个模块可以激发学习者的学习兴趣，帮助他们提高解决问题的能力。

任务模块需要学生回答问题，包括一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取用来回答本质问题所需的一些事实信息。需要注意的是，任务模块中提出的问题应该与唯一的网络资源关联。

成果模块主要是让学习者展示他们的作品，在作品中，学习者必须对理解的加以论证。通过对作品的评价，教师将评定学生的学习与理解。学生的作品要有一定的创新，否则就不是一项探究学习活动。

（二）MiniQuest存在的不足

1、整个课程的教学过程趋于形式，目前我们使用的MiniQuest教学模式都是由情境、任务、成果三部分组成，对学生知识的建构有一定的局限。

2、由于学生的选题不同，他们的成果也就不尽相同，这就使得在交流和评价方面有一定的困难。

3、学生在选题的过程中，涉及到的方面很广，会产生不同的问题，不便于教师进行指导和讲授。

三、思维导图在MiniQuest中的设计思路

教师在进行教学设计时，可以利用思维导图进行有效的确定内容，提取教学内容的关键词，然后对每一个关键词进行拓展延伸，绘制各个中心主题的思维导图，最终形成一整套清晰地知识脉络。

MiniQuest教学中，教师为学生营造良好的学习环境，可以以任务驱动的方式引导学生进行学习。在教学内容的选择上也要注意到几个问题，这种教学模式适合拓展型知识和操作型知识。

四、思维导图与MiniQuest结合的优势

教师在使用MiniQuest教学模式时，有些教学的内容是不适合用此模式的，但某些教师出现了为了使用此模式而使用此模式，这就影响了教学的效果;有的教师布置的任务偏难，这就使学生失去了学习的兴趣，而且内容枯燥无味，很难把握学习的重点等等。这些问题使得与MiniQuest教学模式趋于形式，并没有提高学生的学习兴趣，也没有达到教学效果。因此我们将思维导图引入MiniQuest教学模式。思维导图以其可视化的知识界面，将中心问题与参考材料很好的联系在一起，弥补了与MiniQuest教学模式产生的不足，提高学习者解决实际问题的能力。有利于学生探究能力的培养与知识的自我构建。

（一）思维导图支持情境设计

情境的创设应该充满趣味性，让学生融入到真实的问题情境中。情境模块中，教师要根据学科的内容和学习者特征，创设恰当的问题情境，安排学生担当一个真实的角色，让学生亲自处理信息、合作交流。这里，思维导图以图的形式将内容呈献给学生，弥补了传统MiniQuest线性呈现问题的方式，为学习者说明探究主题的同时，吸引学习者的探究兴趣。思维导图在这里作为内容的方式呈献给学习者，作为一种可视化的工具，能够起到激发学习者兴趣的作用。

（二）思维导图支持任务设计

任务的设计是一个非常重要的环节，目标的设定既要符合学生的认知特点，又要有明确的意义。这一模块引导学生到特定的网络资源中将有用的材料组织起来，提高他们搜集信息、分析信息、组织信息的能力。思维导图的引入，这一部分可以由学生绘制思维导图，通过这一环节来判断学习者是否达到学习目标的要求，思维导图起到检测学习结果的作用。将抽象的思维转换为图形的方式，更方便学生的学习和记忆。

（三）思维导图支持成果设计

这一模块用来学生描述自己的作品，发表他们自己的观点。在这一过程中，学生要综合所学的知识，对自己所负责的问题提出新的见解。将学生的学习成果将实践紧密的结合在一起，有利于学生在实践中成长。在这一过程中构建思维导图能构建完整的知识结构，反思教学过程，总结这节课所学的知识，尽可能的将知识融入到其他学科之中。教师可以通过构建思维导图作为反思教学的工具。

五、总结

本文针对MiniQuest在教学中存在的一些问题，提出了将思维导图引入MiniQuest教学模式之中，使其优化MiniQuest各个教学环节。学习者还可以将思维导图融入到其他的学科之中，达到课程整合的目的。这种方式更能吸引学生的学习兴趣，把他们引入到真实的问题情境中来，将抽象的思维可视化，从而达到改善教学质量，提高教学效率的目的。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允，张华主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版社，2001.20