高中生物高效课堂教学的实践与反思

【摘 要】 在当今的教育形式下，高效课堂是课堂教学的主流。我校积极推进了“先学后教，学案导学，练考结合”的高效课堂教学改革活动，以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合，让学生的生物学习更有效。

【关键词】 新课标；导学案；高效课堂；反思

【中图分类号】G63.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01

高中生物教学必须根据学生的特点，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合，在教学中抓住重点，突破难点，努力打造高效课堂，使学生通过积极的自主探究活动主动的获取知识，提高技能，培养情感。为此，我校积极推进了“先学后教，学案导学，练考结合”的高效课堂教学改革活动，教学成果斐然。下面谈一谈本人在此活动中的一些做法和反思。

一、编制导学案，使生物课堂更高效

真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率，每一个学生在每一个时间段都有事做，关注每一个学生，厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效，学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。而利用导学案，有利于培养学生良好的学习习惯，为学生的课外学习提供了物质条件。

导学案按照学生的学习全过程设计，使课前、课中与课后环节有效衔接，形成学习的闭合回路，使学生学习的全过程置于教师的有效监控之下，学生学习的质量和效益自然得到提高。在此过程中，学生依案学习，由预习准备开始，到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、监测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成、能力提升自然蕴含其中，学生也自觉养成了良好的学习习惯，优化了学生的学习品质。

编制导学案时要注意：

1、应该尊重学生的学习权益和兴趣。让学生知道自己的学习目标，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，让学生按照自己的方式去学，这样的学习自然就实现了从被动到主动的变化。学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后完成相关内容，可发表自己的观点或见解，提出自己的疑惑与困难，师生互相交流、共同研究达成学习目标。

2、要充分发挥导学案的效用。在使用上要求教师能够提前一天将导学案发给学生，学生拿到导学案后根据其导学题目认真进行预习，在完成导学案时做到：自觉、主动、独立。在导学案中要适当留白，学生在课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后，学生要在导学案的空白处写上学后记，每隔一段时间后要进行归类整理，装订成复习资料。

二、注重创设情境，激活学生思维

课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课的导入直接影响到课堂的教学效率。好的导语能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。导入艺术的方式层出不穷，这需要教师依据教材、学生的特点自由创新，灵活运用。课堂导入要简洁，要有趣味性、形象性、导向性。

教师要积极创设问题情境，激活学生思维，指导学生听课。教学情境对于任何一节课来说，都起着重要的作用。问题情境创设要体现生命课堂特点。每节课“中心问题”的创设最为关键，问题要有兴趣性、探究性、系统性、线索性。问题设计好了，一节课也就基本成功了。如人教版第一章《细胞生活的环境》一节，我联系我们最基本的生命活动，设计如下问题：手指直接暴露在空气中，手指皮肤表皮细胞能从空气中直接吸收氧气吗？我们洗手的时候手指皮肤细胞能直接吸收水吗？这一问题的提出，极大地提高了学生的兴趣和讨论欲望，带着这个问题让学生分组讨论，并展示讨论结果，学生通过展示、辩论、分析过程和原因，最终得出结论：氧气和水等物质必须通过内环境才能吸收，并通过氧气和水的吸收过程，构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。一节课的主要内容通过这一中心问题的讨论得以解决，整节课充分体现了充满活力的生机课堂特点。

三、运用现代信息技术，优化生物教学过程

现代信息技术可以在微观知识教学中发挥重要作用，实现传统的演示实验难以完成的生物演变过程，提高教学形象程度。例如在“有丝分裂、减数分裂”过程演示，教师运用动画模拟方式，将细胞分裂过程复杂的内容形象直观地展示在学生面前，加深高中生对教学内容的理解与掌握，提高了教学成效。

多媒体教学过程不同于传统教学，在教学过程中运用文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息，图文声像并茂，能够给学生提供多种感官的综合刺激，可以大大提高教学过程中的直观性，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，增强学生的学习主动性，通过更为直观的刺激缩短学生对新知识的学习接受时间。有利于开发学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力，使学生在轻松愉快的环境中动脑、动手接受教育，既学到知识又减轻学生负担。

四、利用课堂有效的生成性资源，拓展学生的思维能力

生成性是新课程课堂教学区别于传统教学的重要特征。生成是指课堂教学过程中，在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。课堂上学生一句无心的话、一道错题、一个突发的念头都可能成为崭新的课堂资源。课堂也因为有了动态生成性资源而活跃，教学因为有了动态生成性资源而充满生命的灵性，师生因为有了动态生成性资源而成长。这些课堂动态生成的资源是珍贵的隐性课程资源，而且，建立在这种隐性课程资源上的教学，往往最切合学生的最近发展区，更有利于学生迅速掌握新知识。

总之，高效课堂的构建需要永远以学生为中心，提高学生分析问题、解决问题的能力。把课堂的主动权交给学生，这样才能综合、全面、高效地完成课堂教学的任务。

参考文献

[1]杨兆山：《教育学》（东北师范大学出版社，2008）

[2]蔡建法：《如何在生物学教学中培养学生的自学能力》（生物学通报2001（6））

[3]邓卫民：《论新课程标准下的高中生物教学》（河南大学，2007）

[2]单江宏：《谈趣味教学在高中生物教学中的实施与体会》（文理导航（上旬），2012）