如何在中职英语教学中开展好分层次教学

【摘要】中职学校的生源素质差异较大，学生入学时的英语水平参差不齐。针对中职生源的特点，本文论述了如何对中职英语课程实施分层次教学与分模块教学改革，以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语应用能力。

【关键词】中职英语教学 分层次教学

英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”因此我们在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。

所谓分层教学，就是教师充分考虑到中职学生的英语基础及在英语学习过程中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的英语学习指导，发挥学生的各种智能，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了素质教育的“全体性、全面性、主动性和差异性”特点，能有效地激发学生学习兴趣，树立信心，发挥其学习的主动性，提高学习效率。针对中职学生英语基础差的特点，开展分层施教，我们可以从以下几点做起：

一、学生分层

首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为特殊困难生；B层为中等生；C层为优秀生，学生的层次不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。

二、教学目标分层

根据教学大纲、教学内容和学生实验，依据因材施教原则，制定出与高、中、低层学生学习可能的相适应的教学目标，在备课中，把教学目标化解于教学内容的安排、作业练习的布置和学习方法的指导之中。

A层目标：听说读写四项技能有机结合，能适应用英语进行课堂组织教学，英语话题讨论，语言点会应用并举一反三，课外阅读知识面扩大，会进行看图作文、简单的命题写作等。

B层目标：立足所学课本，领会课文内容意思与作者写作意图，完成课内要求的听说读写练习，在精讲多练的基础上加强学法指导，力争质的飞跃。

C层目标：先端正其态度，激发其学习兴趣，建立起真诚、理解、信任的师生关系，然后从基础的语音、词汇抓起，加紧补缺补漏，尽量让这些学生能笑一笑，体验到成功喜悦，以增加学好英语的信心，然后再带他们慢慢步入丰富多彩的英语语言天地。

三、教法分层

在课堂教学中，教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以B层学生为主，带动C层，促进A层。就英语来说，我主要在听力、单词、课文、语法，练习等几方面来注重分层次教学。听力，A层学生要求做出所有题目的前提下，能用自己语言复述，也可以回答老师对于听力材料的延展性问题；B层同学尽力做出所有题目，通过讲解明白所有问题；C层同学可以先看听力材料，在此帮助下，明白所有题目。单词，可以适当延伸，并补充相关的固定搭配，以满足A层的需要。

四、作业分层

作业分层是依据教学目标，从学生不同层次出发，对学生进行不同要求的教与学的练习。分层作业的内容，1.量和难度要形成梯度。2.要体现“推进”的要求。作业分必做题和选做题。必做题体现大纲和教材的基本要求，选做题体现大纲及教材的较高要求，以课外阅读和书面表达为主，供学生选做。要鼓励不同层面的学生敢于做选做题，多做选做题。

五、评价分层

采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行评价，通过形成性评价实施对教学全过程和结果的有效监控，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合语言运用能力的发展。每一单元学习内容为一个独立模块，每学完一个单元都对该单元的重点内容进行听说读写技能检测(依据我校技能卡)及具体内容量化评分，以此帮助教师了解每位学生对新知识点的掌握情况，从而采取适当的教学方法，以给予学生发挥自己长处的机会；同时也帮助学生正确评判自己，了解薄弱环节，扬长避短，保持参与活动的积极性。此外，也对学生在学习本单元期间的出勤、学习态度、课堂活动参与、作业缴交等情况进行量化评分，从而达到全面客观地评价每一位学生。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。

学生层次差别是客观存在的。分层次教学根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，为学生潜能的开发创造一个宽松环境，激发各个层次学生的求知欲，为其职业生涯发展打下良好的基础，学生将将受益终生。

（作者单位：江苏省泗阳中等专业学校）