新课标下的高中英语课外阅读

摘要 新课标对高中生的英语阅读和表达能力提出了更高的要求，本文将着重探讨在高中阶段进行英语课外阅读教学的实践，包括材料选择，阅读策略指导等。

关键词 英语课外阅读；实践；策略

新《课标》指出：“高中英语教学要侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”；“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”课外阅读是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以，既要选好阅读材料，又要指导阅读方法。

一、阅读材料的选取

要尽量做到：第一，难度适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征。第二，要循序渐进，要梯度。第三，体裁多样，题材丰富。第四，还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。利用新的传播媒体——互联网，教师也可采集到大量的英语课外阅读材料。如：（1）《新概念英语》；（2）《阅读美国》和《阅读英国》；（3）大量的英语报刊、杂志如《21世纪Sch001 Edition》；（4）外国文学简写本。（即英汉对照本），如《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《简爱》等。可叫学生写出读后感或故事的梗概，既提升了英语阅读兴趣又促进了英语写作能力。

二、阅读训练的实验

1.实验的设计

（1）实验对象 高三两个班：对照班、实验班各50人。两个班的原始成绩实验班略低于对照班。

（2）实验时间 高三一学年。

（3）实验方法 实验班每周六上午到校参加课外阅读训练，寒暑假布置课外阅读任务；对照班不作要求。

实验班每周一次由教师进行计时课外阅读训练，阅读篇章生词率不超过2%，阅读速度为每分钟70— 80个词，理解率达到70%。 每次阅读3—6篇文章，共约900至1，300个词左右，每篇文章配有5 —10道选择题、问答题不等。一学期课外训练指导21次，共阅读约2.5万词。 课外阅读量约为3—4万词。阅读材料由浅入深，词数逐渐递增，选有如上述阅读材料；而对照班则不进行课外阅读训练。

2.实验的过程

（1）采用民主式、讨论式方法阅读。在课外阅读训练一开始时，总是先由学生提出阅读中的问题，然后再由他们自己进行解答，如英译汉，猜测词意，句子分析，段落大意等项目全由学生们自行处理。如遇疑难问题，稍经教师启发，学生们就能够争先恐后地抢着发表自己的看法。

（2）随文介绍相关的社会知识。在课外阅读训练时，常会遇到一些与英美人的礼仪、习俗有关的词、习语和句子，我将相关的社会知识随文向学生们进行简要的介绍，以避免吃夹生饭。例如，在读到一篇美国人就诊看病的文章时，学生们对病人须事先与医生make an appointment不解，我就向他们介绍：英美人的就诊看病习惯与中国人不同，一般说来，他们都有自己的家庭医生，除非急诊，病人在看病前，都要先与医生约定时间。这样学生们就把go to see a doctor和make an appointment有机地联系在一起了 。久而久之，学生们的视野全方位地拓宽了，他们在丰富语言知识的同时，对英美文化背景和社会知识都有了相当的了解。

（3）引导学生了解英美人的思维方式。在课外阅读训练中，我十分注意引导学生观察和了解英美人与中国人思维方式的不同以及英汉两种语言的细微差别。例如，在读到一位美国中学生需要用钱，正式向父亲提出了借款要求时，有些学生对此很不理解。 我向他们解释：在英美诸国，孩子向父母借钱是常事，这决不意味着他们的父母没有人情味。根据英美的习惯 ，青少年从小就养成了非常强的自立性，在经济方面尤为如此，这与我们中国的大中学生把伸手向父母要钱当作是天经地义之事形成明显反差。事实上，学生们对英美人的个性、情感和思维方式体会得越深，他们对阅读材料的理解就越深，吃透文章的能力就越强。

（4）有的放矢地培养学生的阅读技巧。俗话说“熟能生巧”。我对学生着重培养五个方面的能力：1.快速的浏览能力。2.巧妙的猜词能力。3.独立的分析能力。4.准确的捕捉主题句能力。5.合乎逻辑的判断能力。学生们掌握了这些阅读技巧，就如虎添翼，完全具备了自学能力，在以后学习和工作中他们将会受益无穷。

（5）比赛激发学生课外阅读的兴趣。我为学生设计了二张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生， 让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。我把这种做法定名为“英语课外阅读马拉松赛”，即长期地进行比赛。读完了一本、再开始第二本、第三本。这样，在教师的指导下 ，一本一本读下去，且说出或写出读后感等。

3、实验的结果

通过一学年的课外阅读训练，实验班学生的英语阅读能力和总体成绩明显优于对照班。见下表：

注：①第一次检测是在开学第一天；第二次检测是市统考；第三次检测是第二学期末（高考模拟考）；②第一、三次检测满分为150分； 第二次检测满分为100分；③在第一次检测时，对照班Z值小于1.96，说明两个班学习成绩无显著性差异；④在期末检测和高三高考时，实验班Z值超过差异检验值2.58，说明两个班学习成绩有显著性差异 。

三、结语

上述英语课外阅读的训练实践表明：学生的阅读技巧和方法得到了培养，课文中所学的许多语言知识得到了巩固，不但开阔了学生的视野，培养了学英语的兴趣，还通过文学简写本的阅读，使学生文学欣赏能力、书面表达能力得以提高，思想品德教育也渗透其中。

参考文献：

[1]张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社，1992.