浅谈在“动态生成”成为课堂教学的亮点

【摘要】关于课堂教学中预设和生成的讨论，曾一度成为大家关注的热点问题。在课堂教学中关注课堂生成是对师生智慧的挑战，是对师生潜能的发掘，同时又是对课堂中所有个体生命价值的关注。本文从有效的动态生成资源的利用，和对无价值生成资源的处理，结合实际案例进行了详细的分析。

【关键词】“动态生成”；课堂教学；亮点

关于课堂教学中预设和生成的讨论，曾一度成为大家关注的热点问题。在课堂教学中关注课堂生成是对师生智慧的挑战，是对师生潜能的发掘，同时又是对课堂中所有个体生命价值的关注。下面谈谈自己在这方面的一些思考和做法。

1 灵活应对，让有价值的信息成为活的教学资源

在数学课堂上一些生成性教学资源，会给课堂带来不可估量的作用。 有时它会给平静的课堂投进一粒石子，让学生的脑海荡起一串涟漪;有时它会给喧闹的课堂带来一些思索，把学生引进探索的海洋；有时它还会给平淡的课堂添加一些调味剂，让学习变得充满情趣。

1.1 捕捉亮点，让智慧闪光。在实际的课堂学习中，孩子的脑海中经常会出现一些与众不同的想法。这些想法往往会给原本封闭的思路打开一条豁口，给习惯的思考模式吹进一缕春风，让人有一种豁然开朗的感觉。这些突现的想法如果我们能及时地捕捉，就会变成课堂的亮点。

有一次，在一节活动课上，我出了一道动手操作题：用12根小棒你能摆出多少个正方形？大多数的学生都认为能摆5个正方形。如图：

有一只小手却高高地举了起来，他叫骆辉，“老师我可以用11根小棒，摆出11个正方形。”“哇噻！”教室里响起一片赞叹。“不可能，你弄错了吧？”紧接着又是一片议论。我也觉得不可思议，就让他上前展示给大家看：

紧接着又是一片议论，“中间的两根交叉了，我觉得不行。”“我觉得行，因为题目并没有特别的要求。”“而且这11个正方形，确实都附合正方形的特点。”经过讨论大家最终通过了骆辉这一创意。

由于得到了骆辉的启发，同学们不再墨守陈规，思路开阔了，思维的闸门打开了。在下面的活动中，不时有同学举手发表自己的想法，不时有新的想法产生。这节课的收获，不仅是学生的思维得到发展，更重要的是他们增强了自信，有了一次超越自我的体验。

1.2 引发争论，让思维碰撞思维。现在的课堂教学，大家都在努力从以前的只重视后过程，向倡导的重视前过程发展，让学生充分参与知识的形成、发现的过程。在这一过程中，学生的质疑、释疑能力也会随着发展，从而使知识的学习融入了认知矛盾的转化过程，鼓励学生质疑，在释疑的基础上完善。

例如，我和学生一起复习“角的初步认识”时，刘源同学主动要求领着大家复习角的画法，他先叫一名同学上来画角，然后自己总结画法：先画一个点，再画两条边。马上有学生反对，认为两条边必须从点开始画，而不是任意画。又有学生补充，两条边必须向不同的方向画。学生已将意思讲清，但用词还不够准确。我让他们打开书，一起读了角的画法“从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角”。马上又有学生举手，认为不应是“画两条线”，而应是“画两条直线”因为角的边不能是曲线。这孩子的问题提得很到位，因为，准确的概念是“从一点向不同的方向引出两条射线，就形成一个角”，但由于二年级没有学过“直线”、“射线”的概念，因此，无法用准确的语言去描述。我当时并没有立即回答这个问题，而是做疑惑状问“是呀，这样说到底行不行呢？”我们班的常知常马上站起来，告诉大家，用尺子向不同的方向画两条线，尺子的边是直的，画出的边自然是直的，因此，书上的话是对的。通过这个例子，我深刻的认识到，创设一个平等的语言空间，鼓励孩子大胆质疑、释疑，学生在彼此思维的碰撞中，让自己的认知不断完善和提高，使课堂变成一个充满灵动的思维的场。

在实际的课堂中，生成并非都是有价值的，面对那些无价值的生成，我又是如何处理的呢？

2 及时反应，灵活处理无价值生成

无价值生成我认为有两种，一种是与本节课无价值，但对以后的学习有一定的铺垫作用。如，如在学习数图形中角的个数时，有一名同学把平角数上了，但在二年级并没有认识平角，如果在这里去让学生争论这算不算一个角，不仅争不出结果，而且浪费时间。我便直接告诉大家，“刚才那位同学知道这是一个角，真了不起，但以我们现在所学的知识，先暂不把它算作一个角。”即表扬了回答问题的学生，让学生对平角有一个浅浅的印象，又不让这一生成干扰学生的现有知识结构。

另一种生成，则是绝对无价值的。如：在学生复习角的画法时，当我们班常知常说到用尺子画出的线一定是直的，那位爱钻牛角尖的刘畅马上反对，说有的尺子有一条边画出的是曲线，所以尺子画出的线也可能是曲线。但该生的反应虽然敏捷，但这一生成却是无价值的。如果再继续下去，那有理的可能会变成无理的。我当时马上打住，告诉学生，画角和其他平面图形时，我们一般都用平的一边来画，除非有特殊需要，才会用到画曲线的一边。在课堂上，这样的无价值生成会有很多，一般我是不在这种生成上浪费时间的。

动态生成是学生自主学习的过程中对知识的独到理解，是数学课堂教学中的有效教学资源。只要我们理性地看待 “生成”， 我们的课堂便会因预设而有序，因生成而精彩。