思维导图对高中物理教学教改的影响

有效的高中物理教学应该是一场生动化的盛宴，学生和学生之间、教师和学生之间的有效互动应该被视为课堂演绎的重点.然而传统高中物理课堂中，受到教师思维的影响，教师和学生之间的互动过于僵化、单一，教师惯性扮演主导者形象而忽视学生思维培养的行为等，也导致学生参与度不足，课堂毫无生气.目前高中物理教学中教师应对学生互动参与度低的方式，主要是努力增加课堂的精彩度，然而由于对学生思维和学习需求的了解不足，也导致其当前的教学设计效果与预期之间存在极大的差距.

1 高中物理课程教改中思维导图融入的必要性

1.1 教学改革目标落实的要求

物理老师在日常课程教学中，希望达到的培养学生主动探索能力、增加学生的学习兴趣、提升学生的动手积极性等，单纯依靠传统的教学方法和教学思维，显然是无法达成的.运用思维导图，教师可将教学要求和内容，转化成为不同环节所需的，具有层次性、引导性、针对性的知识体系，并依照学生的学习要求和识记特点，进行具体操作任务的创设，此种设置可帮助教师活化课堂互动环节，并有助于其培养学生的逻辑思维能力.

思维导图作为语义网络可视化的表现方式，可辅助学习者详细阐述其在知识领域中如何进行概念之间的联系连接，并可以详细展示知识导图各个细节的变化情况.因此，以思维导图此种优势为先导，将其引入到高中物理教学中时，可借助进行核心内容和关键词提取和归纳的方式，来辅助教师和学生强化对知识的了解和理解，并达成教改要求.

1.2 知识点系统传递的需求

由于物理学知识相互之间具有极为明显的相关性，而思维导图简单明了的图形呈现方式，可简化复杂的知识点之间的关系并活化学生的知识结构.高中物理学习最为重要的是需要引导学生自行构建起良好的思维，教师通过对学生所设计的思维导图的观察和评估，可及时发现学生在学习中的思考深度和广度，并能迅速提取出学生的认知水平、规律及知识架构目前现状.这将是教师走进学生，掌控学生学习进度和水平，尊重学生个体化学习差异，关注不同水平的学生成长，改造学生目前已有的不合理认知结构等的一种重要捷径.

由此可见，物理教师运用思维导图提取知识点或者直接按照思维导图中的思维架构，进行教学经验和设计的创新，其结果可作为学生课上梳理知识点的逻辑脉络，在运用思维导图的过程中，教师对教学设计深度和广度的要求，可清晰、快速的传递到学生的脑海里，从而使得教师的课堂讲解和设计更具有互动性、人文性及系统性.

2 新课标要求下高中物理中的思维导图运用契机

2.1 立足知识点间关系，运用思维导图筹建知识网

思维导图作为左右脑可以同时开发的组织思维工具，主要是将各类知识点以图形的方式进行展示，从而使得单调的知识点更为形象化，抽象的概念更为具象化.思维导图的此种优势在高中物理课堂教学改革中运用时，可有助于学生和教师将零散的各类知识点进行简单化调整，在师生共同进行知识点的提取、梳理后，知识点将更为集中化、系统化.

以人教版恒定电流章中的《串联电路和并联电路》一课为例，由于该课程中涉及到的知识点为电压表、电流表的功能性介绍、两者的改装方式、电阻串并联方式、分压电路和限流电路、电阻测量的伏安法则应用等，其知识点的繁杂性、零散性以及与实践操作之间所具有的直接关联性，会使得学生在识记阶段出现障碍.教师课上的任务不仅仅是进行知识点的阐述，还需要帮助学生完成知识点的梳理和系统化串联.

从物理学知识点的本质来看，不同的知识点之间存在内在的、明显或隐蔽的关系，教师面对学生知识点的串联要求，如果单纯的进行知识点的提取和内涵阐述，在学生识记时还会因知识的广、多、繁、杂，而无法精准识别和记忆.由此，思维导图的融入则更具有必要性.比如在《串联电路和并联电路》中，教师可将本课程设计为电路测量的选择、电表改装、误差减小的方式以及对电路进行控制四个模块.思维导图的运用则是将此四个模块之间的关联性予以延展，并适当按照归属关系增加入其他知识点，借助思维导图，学生可轻松的捕捉到本课程的难点和重点，对于不同知识点之间的相互关联性也能快速掌握.

2.2 巧借知识延伸功能，运用思维导图辅助复习

考试是当前高中物理教师衡量学生学习质量和学习水平的重要手段.但是不可否认的是，高中物理试卷多以例题式形式来进行知识点的考查，知识点在其间分布并不集中，花样百出的习题和种类繁多的考查形式，也很容易影响到学生的思维，有些学生在每章节学习和复习之后，会产生越复习思路越混乱的感觉.面对庞大的知识体系和浩如烟海的习题，思维导图在学生课下练习和复习中的应用，可以帮助学生更为清晰的记住知识点，因此建议教师引领学生就习题练习需要，重新梳理知识点，并制作出复习可用的思维导图.该思维导图的应用，将某个专题中所涉及到的知识使用图示的方式进行网络化、系统化的呈现，从而帮助学生找到知识主干，把握不同阶段复习的要点和核心，并按照主题脉络对相关的小知识点进行集中辨识和记忆.

以《电磁感》一章节的复习为例，考虑到此章节各方面的知识点均围绕电磁感的楞次定律和法拉第电磁感应定律来展开介绍，因此在思维导图制作中，可将与磁感应的楞次定律和法拉第电磁感应定律相关的理论，按照“感应磁场”、“感应电动势的大小”、“产生感应电流”、“磁通量的变化”等的逻辑思维进行延展，教师在引导学生梳理此部分的知识点时，可将不同知识点相互之间的关系作为引导学生讨论和研究的主题，进而将与之相关的各类公式、知识点、例题等逐步罗列在对应的思维导图内部结构中.事实上，借助思维导图，围绕电磁感应的楞次定律和法拉第电磁感应定律所展开的本单元的各个知识点，还可以在未来的学习中进行再次延伸，这也是学生物理知识体系逐步系统化的前提.

3 教改要求下高中物理课堂中思维导图运用的反思

3.1 合理使用思维导图，尊重学生个体化差异

思维导图在高中物理课堂教学中的应用，从其本质来看与其他教学改革方式并不冲突.按照物理课堂教学的实践执行性要求，一般情况下教师会将学生分为不同小组，以小组为单位做实验、进行课题讨论、知识梳理等.此种运作模式的背后有可能隐藏着效率不高、互相推诿等的行为.对于此种问题，思维导图的融入在一定程度上可代为解决.但是思维导图毕竟不是万能的，不可能全面应对物理学习中的任何问题，此意识教师和学生都要具备.

思维导图的制作，需要每个同学按照自己对物理知识的理解分别设计，设计出来的思维导图则必然会反映出制作者的物理学习进度、知识掌握水平以及存在的思维障碍等.正因为如此，教师在尊重学生的个体化差异的理念下，才应该更为关注学生思维导图上设计的行为，并在引导学生设计思维导图之前，考虑小组的执行力和对不同物理学习水平学生的重视、尊重程度，充分调动每一个学生的积极性，使之参与到思维导图的设计过程中来，并按照学生思维导图上反映出的问题为其提供针对性的指导.

3.2 适当向学生放权，坚持教师指导作用

思维导图的设计和应用的确可覆盖到物理学习的不同环节，但是在学生对思维导图应用掌握程度并不高的前提下，笔者不建议教师将思维导图设计的任务全权交给学生来处理.教师与学生的思维并不相同，对知识点的解读能力和理解能力自然存在偏差.即便在新课标所提出的“以锻炼学生动手操作能力和思维能力”为要求的新教改中，建议教师还是应该充当学生的指路人和引导者作用，适度放权，及时给与指导和帮助，只有学生真正学会使用思维导图，才能真正发挥出思维导图对自身学习和效率提升的推动作用.