《生命 生命》说课稿

一、紧扣特点，说教材

《生命 生命》是人教版小学语文第八册第五组“感悟生命美好”主题中的一篇讲读课文。课文列举了生活中的三件小事，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。是一篇抒写感悟人生的好文章。

1.教学目标

知识目标：掌握生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。能力目标：培养学生联系上下文和生活实际理解含义深刻语句的能力。情感目标：懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

2.教学重点

理解三个事例中蕴含的道理。

3.教学难点

体会含义深刻的句子。

二、儿童为本，说学生

这篇课文的作者对生命做了一些理性的思考，在理解课文的思想内容上有一定难度。可以利用前面所学的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为本课作铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

三、优化设计，说理念

本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识。《生命 生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面。

四、依据课标，说策略

《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。因此我采用了多媒体直观法、质疑问难法、自主合作探究法。教学是为学生服务的，教法更要围绕学法有序地进行，才能成功地完成任务。为了重视学生的个体参与，尊重学生的学习意愿，我引导学生采取“自读自悟、自学质疑、合作探究”学习方法来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择最受感动的那部分内容进行重点阅读和探究，做到以人为本。

五、情感互动，说流程

1.畅谈生命，情动辞发

“兴趣是最好的老师”，从学生感兴趣的话题入手，一下子就能调动起学生参与学习的主动性与积极性。开课时，我就在黑板上写了“生命”一词，问“同学们，我们每个人都有属于自己的生命，你可曾想过生命是什么，生命对我们又意味着什么？”此时，学生的语言如开了闸的水流滔滔不绝，情绪也高涨起来，激发了学生学习课文的欲望，达到了纲举目张的效果。

2.直击重点，读中感悟

叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，在学生整体感知课文、了解大意的基础上，我提出：“文章列举了哪三个事例，哪些语句让你感动，震惊？”这个环节的设计可以促进学生语文学习的个性化发展。《义务教育语文课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，应有所感悟和思考……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，我始终以学习伙伴的身份与学生一起朗读，交流谈话。

3.链接生活，延伸拓展

感悟、体验诚可靠，迁移、运用价更高。为了加深理解、学以致用，我又补充了一篇癌症少女张××热爱生命的真实故事，让学生再次谈自己的体会，水到渠成地引出：“在平时生活时，我们又该怎么珍爱生命，善待生命呢？”此环节由课内延伸到课外，实现课外资源的整合，丰富学生的阅读积累，打造好生命精神的底子。

4.读写结合，升华情感

阅读教学就是要培养学生听、说、读、写的能力，在对文本的反复研读、体味后，我安排了写的训练：飞蛾极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么呢？这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实质在表达自己的心声。于是，文与人、蛾与己就此相遇、交融，人文性与工具性和谐一致。

六、提升内容，说板书

好的板书就是微型教案，我的板书简洁明了，点明了文中所举的三个事例，再现了文章脉络，凸显了“珍爱生命，创造价值”的主旨，相信会给学生留下深刻印象，成为学生思维发展的有效载体。