对农村初中数学学困生基本情况调查后的几点思考

本文摘要加快农村寄宿制学校建设，优先满足留守儿童住宿需求。采取必要措施，确保适龄儿童少年不因家庭经济困难，就学困难，学习困难等原因而失学，努力消除辍学现象。根据农村初中学生的实际情况，综合专家的有关论断，我们对学习困难学生的理解是：在学业基础、学习行为倾向、学习方法与策略能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标，只是目标均不能按时达到课程标准的基本要求，需要通过有针对性和有效的教育、教学给予补偿和矫治的学生。进步的社会，需要我们去关注数学学困生；和谐的社会，呼唤着我们去迎接数学学困生，我们一起努力吧！

关键词消除辍学现象 数学学困生 家庭因素 学校因素 自身因素 社会因素 尊重学生的差异

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）第4章第8条中明确指出：加快农村寄宿制学校建设，优先满足留守儿童住宿需求。采取必要措施，确保适龄儿童少年不因家庭经济困难，就学困难，学习困难等原因而失学，努力消除辍学现象。

愿望相当美好，然而，理想与现实之间总是存在差距的。据我们调查：适龄儿童少年因家境贫困、就学不便、学习厌倦等原因而辍学者为数不少。我在2011年1月份，对我校数学学困生的基本情况展开了调查，现在把汇总、分析后的情况作一些初步的探讨，以飨读者。

首先，什么叫学困生？学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、“学”或“学业不良”，这一概念由美国学者柯克（S.kirk）在20世纪60年代首先提出。我国在80年代中后期开始进行研究。至于学困生的定义，在1963年作为一个新名词登上教育的大舞台以来，已经有了30多年的历史，吴增强教授指出：对学习困难学生的概念的界定，目前世界上有两个主流概念，一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。其中学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、表达、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。学业不良是指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良，绝对学业不良和成绩不足三类。根据农村初中学生的实际情况，综合专家的有关论断，我们对学习困难学生的理解是：在学业基础、学习行为倾向、学习方法与策略能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标，只是目标均不能按时达到课程标准的基本要求，需要通过有针对性和有效的教育、教学给予补偿和矫治的学生。

其次，学困生究竟学困到何种程度？例1：计算： + =？ 显然，这是一道简单的异分母分式的加法题，可是，有部分学生深感困惑，不知道从哪里着手。当他们愁眉不展的时候，我请了一位学生上黑板板演： + =？ 这位学生沉思片刻，然后在黑板上板演： + = = = 。当这位学生写到这里时，整个课堂一片哗然。接着，我问这位学生： 的真正含义是什么呢？她想了一想，回答说： 代表半个。我又问她：半个加半个等于几个呢？她回答说：一个。那你再回过头去看一看，有什么发现？这位学生的脸红了，羞愧地低下了头。试想：连如此简单的计算都存在问题，那要她接下去计算： + =？，+ =？又谈何容易呢？

例2（填空题）一元二次方程x2=x的解是____________________。

正确的解法是：x2-x=0x(x-1)=0

x=0或x-1=0 x1=0;x2=1

可是在抽查中发现有部分学生的解法是：x=±

x1=x2=-

看到这样的解答，我不禁大吃一惊，学困生学习困难到如此地步，真有些不可思议呀！但静心一想，我认为这一部分学生产生这么荒唐的错误，主要原因在于还没有弄懂方程和方程的解的概念。

第三．是什么原因造成学生学习困难的呢？一般而言，要从家庭因素、学校因素、自身因素和社会因素四个方面去寻找原因。

1.家庭因素：问题学生往往来自问题家庭。据我们调查，独生子女家庭占44%，家长之中小学学历的占了34.1%，初中学历的占57.9%，高中学历的仅占8%，大学学历的为0，由此看来，我们姑且不谈遗传因素，光看家长学历就觉得偏低，他（她）们真的不懂得怎么教育子女。再说有17%的家长在家务农，58.5%的家长常年在外打工，另有24.5%的家长忙于其他事务，也无心或无力监管子女的学习。

2.学校因素：学校原因主要表现在：（1）办学思想不端正，存在偏差，片面追求升学率，忽视学困生的存在，否认了学生的差异性；（2）教师本身存在素质问题，有些教师缺乏高尚的师德形象；缺乏献身教育事业的责任心，事业心；缺乏正确的教育思想和方法；简单、粗暴，缺乏耐心细致的说服教育，不但不能使教育收到实效，反而会促使学困生向更坏的方向转变；（3）教育内容和方法存在不适应。据我们调查：在学生们眼中①数学教师的教育方式一般化的占52%，新颖易懂的占43%，陈旧不当的占5%；②数学教师的业务能力一般化的占52%,较高的占47%，较低的占1%。

3.自身因素：遗传问题，使部分学生智力产生障碍；学习动机问题、学习策略问题、心理健康问题，如焦虑、抑郁、人格缺陷以及缺乏良好的意志品质都有可能导致学习困难。据我们调查：（1）学生对数学课程，兴趣浓厚的只占13%，兴趣一般的占74%，根本没有兴趣的要占13%；（2）学生对学习数学，自信心不足的占21%，一般化的占55%，自信心较强的占24%；（3）学生数学学习方法得当的仅占1.6%，一般化的占77.4%，不知怎样学习的要占21%。

4.社会因素：不良的文艺作品或书籍，“新读书无用论”的错误思潮，社会不良习气的消极影响以及教育经费的严重不足，致使学校评价存在差异，学生享受的教育设备、设施不平等，都将导致学困生队伍的日趋庞大。据我们的调查：目前世界经济危机，大学生都很难找到工作，有的大学生月工资与农民工相当，你觉得读书有用吗？调查结果，选择作用不大的占了31%。新的读书无用论，首先出现在农村，并且蔓延至全社会，光2010年，全国就有100多万高中生痛下决心，放弃高考就是一个不争的事实。过去，靠高考改变命运的农村青年面临无能为力的三大难题：一是高考的公平性已经今非昔比；二是高昂的学费让贫困的家庭感到像大山一样的沉重；三是花费巨额费用，读到大学毕业，却不能找到一份称心的工作。这一次不再是知识无用，谁都明白知识有用，但在三大难题面前，虽然也明白考大学还是改变命运的唯一最佳机会，但即使自己不愿放弃，整年劳作于田间地头，收入微薄，没有任何社会福利和保障的父母也要逼其放弃，在这万般无奈之下，这些贫困的农村家庭就只有在改变命运的机会面前选择“缴械投降”了。

亲爱的读者：不同的学生，其个性特征、价值取向、人生观以及所处的家庭环境等都有所不同，因此，教师的同一行为便会在不同的学生身上产生不同的影响。差异是每个个体之间的客观存在，正因为差异才使得世界如此丰富多彩，正因为差异，才使得生活美妙绝伦。但这种客观存在的差异却往往在追求统一、追求一致、追求标准的观念下，在不经意之间被人们所忽视。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中也指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。杭州二中校长叶翠薇同志说：“教师必须回归到对教育规律的敬畏和尊重，对学生生命的敬畏和尊重，对教师职业的敬畏和尊重。”只有尊重学生的差异，承认和接受学困生，才能尊重学生的人格，满足不同学生的学习需求，引导学生主动参与教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生的掌握和运用知识的态度和能力，才能使每个学生都得到不同的发展。

进步的社会，需要我们去关注数学学困生；和谐的社会，呼唤着我们去迎接数学学困生，我们一起努力吧！

参考文献

1.《中国教师缺什么――新课程热中教师角色的冷思考》 黄燕 编著

2005年1月第1版浙江大学出版社

2.《学习困难学生的教学策略》 （美）Susan Winebrenner 著

刘颂刘巧云译 2005年1月第1版中国轻工业出版社

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

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