浅谈多媒体在生物课堂上的应用

社会的发展，科技的进步，加速了教育现代化的进程。电化教育的崛起，使得人们的教育思想、教学观念发生重大变革，也引发了教学模式、教学方法、教学手段诸等多方面的不断更新。由于电教多媒体具有自身的优越性，我们初中生物教师也更加重视运用多媒体进行教学。在教学过程中，笔者有以下几点感受。

一、收集多媒体资料信息

教师在准备教案时，需要大量的资料及信息源，在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片和录像等手段向学生传输信息，这样的消息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及，教师将可以通过电脑从网络中得到的文字、图像、声音、动画、视频甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更加多样，更加灵活。

二、全面优化课堂教学

通过精心准备，运用了大量的先进手段，教师制作出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它应用于教学。教学中，教师借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，而这令人兴奋的精彩内容，仅仅通过一根网线就能够把课件从教学资料中心直接读取并传输到课堂上。这不仅开阔了学生的知识面，增大了课堂学习的信息量，课堂教学效率也得到了极大提高。

三、创设教学情境，激发学生兴趣

学生在课堂中学习最大、最持久的动机是对课堂的内在兴趣。运用多媒体教育技术将“形、光、声”同时作用于学生感官，充分展现自然现象及自然规律，而且还能融知识性、新颖性、娱乐性于一体。现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。

在生物课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲单子叶植物种子、双子叶植物种子时，用幻灯片显示两种种子的形态、结构，然后让学生识图、区别，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这两种种子的概念。这一节基本由学生自学完成，以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的各种表现的“植株”。为了“种”好这一株“植物”，学生可以加各种无机盐，经过多次尝试后，学生一起“种”出了一株“健壮的植物”，同时也得到了关于无机盐在植物生活中作用的知识。学生将所得的结论进行交流，教师进行归纳小结，使学生对这部分知识进行消化。整节课学生都表现出很高的学习兴趣，收效很好。

四、变静态为动态，化抽象为直观，突出重点，突破难点

由于电教媒体比语言更有真切感，它能化“静”为“动”，将事物很形象地表现出来。因此运用恰当不但能突出教材的重点，突破难点，而且还能加深学生对生物知识的理解。生物学的特点是细微、静态、抽象。比如，细胞的分裂、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。比如，在讲授细胞分裂时，通过自己制作的flas来演示这一过程，真实、生动地再现细胞分裂的动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命现象变得新颖有趣。在演示动画过程中，笔者还通过暂停放映，教师解释，或边放边解释的方法，把两种教学媒体有机地结合起来。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。当过一段时间测验这一内容时，全班所有学生都准确地掌握了这一知识。这就启示我们：多媒体的生动、直观，接近于现实，合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了，若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。

五、高效轻松的复习方式

生物课的许多内容都是需要反复理解和记忆的，将课堂上讲解的多媒体课件再次整理，把一些知识重新显现，对不理解的环节反复观看，这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣，也提高了复习的效果。

六、优化生物实验教学，强化实验效果

生物教学常常要进行一些演示实验，但一些常规的实验方法存在一些弊端，如有的可见度太小，有的过程太快，有的难以演示，有的操作规范性太差，导致实验效果不佳。多媒体技术应用能优化实验教学，创造更好的实验效果。如《消化与吸收》一节中的演示实验，两支试管内发生的现象，视力稍差的学生就难以看清。这时如运用电教设施，就可以大大优化实验效果。

七、培养学生联想、创造和思维能力

21世纪的人才必须具备多种能力，这就对我们教师提出了更高的要求，怎样培养学生的各方面能力呢？笔者经常运用投影、录象、录音等电教媒体进行辅助教学，能有效地培养学生的各方面能力。如，在《神经系统组成》一节，笔者收集并制作脑血栓、脊髓损伤、扭伤、脑肿瘤四张投影片，让学生围绕发病原因及症状来分析四个病例，并由此引导学生联想和提出质疑，从而培养了学生的联想、创造和思维能力。