初中英语课外作业个性化设计研究的尝试与思考

【摘要】 作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。本文从作业设计的视角，根据初中英语新课程标准的要求和英语教学的实际需要，探索课外作业个性化设计的有效方法

【关键词】 初中英语、课外作业、个性化设计

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0062-02

1 个性化设计的现实背景及意义

《英语课程标准》提出，教学活动不应仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。课外作业就是对课堂教学的延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。如果说课堂是学生的“大餐”，那么课外作业就是他们的“点心”。丰富多彩而又新鲜可口的“点心”对于学生们而言具有吸引力，教师如果能按照新课程理念，创新地进行课外作业的设计和评价，一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习，获得积极的情感体验。但在中考压力下,只注重分数的形势下,在作业方面出现了一些问题:

1、作业单一，知识面窄。

2、教师硬性规定，缺乏应用。

3、作业设计缺乏创造性，层次性和针对性。

4、学生在课外时间只注重完成教师布置的作业，缺少探究课外知识的主动性。

所以我们教师应该改变传统的课外作业观，让学生在课外有效地、乐意地完成老师布置的作业，从而激发学生学习英语的兴趣，促进课堂英语教学效率。按照新课程所提出的：要开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，实现在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效地发展，让学生从作业中不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，使其创造潜能得到最大限度的开发。

2 国内外关于同类课题的研究综述

教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，告诫人们“不要取消作业”而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”为此，作业设计不应该是成为课堂教学的附属品，而是学生运用知识进行实践、拓展、创造的平台。只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现，也才能使学生的作业真正作到“轻负高效”。凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。心理学家罗杰斯强调，各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上，忽视了综合语言运用能力的培养。

3 个性化设计研究的尝试

那么初中英语教学中如何将课堂延伸到课后，体现在学生的作业上呢？《英语课程标准》要求英语教学从整合设计的角度出发,更加关注其人文内涵和实践运用,更加注重个性化设计。在教学实际中,如何根据具体情况有效地设计个性化的课外作业呢?

3.1 作业布置凸现学生的针对性与自主性

作业内容和作业主体的针对性越强，作业效果越明显。作业内容对指导学生的行为实践起着重要的作用。这首先要求教师在留作业前应认真研究、精心挑选，对于学生手头的作业辅导资料，教师应该深入地调查研究，发挥教师的主导性作用，加以正确的引导，而不是不分青红皂白，教到哪里就让学生做哪一课的练习。

其次，教师应该考虑、尊重不同学生之间的差异，让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习，保持他们对学习的兴趣与信心，并使他们得到最大限度的发展。因此，在课外作业布置时，教师要遵循学生主体的差异性，针对教学内容和学生接受能力进行布置。学生是完成作业的主体，根据学生的学习能力及水平的差异，作业要突出学生的自主选择性。

例如：本人在布置作业时，将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别，以小组为单位，在小组内根据学生的学习程度进行分层作业；又如，布置“必做题+选做题”，学生可以根据自己的能力、兴趣选择不同层次的题目完成。这就要求教师在“作业超市”里多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”。这样设计和布置作业，能使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习各有收获，都能享受到成功的喜悦。在作业的完成上，可由学生自主完成，也可让学生合作完成。这样才能真正从根本上消除学生对作业的排斥心理，在轻松和谐的氛围中自觉完成。

3.2 作业设计要遵循因材施教原则，体现作业的层次性。不同学生对语言的记忆，理解，掌握和运用能力是有差异的，教师可根据好，中，差三个不同层次设置不同的作业，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择难易不同的作业类型和作业数量。分层次布置作业。在实验中，教师根据自己所任教的年级的特点及班级的不同特点，在实施的过程中采取不同的分层措施，教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。

例如，本人在布置九年级上册Unit 1 star signs,speak up作业时，设计了以下五个作业：①抄对话一遍；②背诵对话；③发挥想象，编一段采访的对话；④和同伴表演自编的对话；⑤查资料，找出更多星座知识，不少于10个。每位学生最少选择二项作业完成，收上来批改作业后我发现中下水平的学生全部完成了第一项作业；学习态度认真的学生大部份完成了第二项作业；部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业，出乎意料的是，有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这项作业；平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业；大多数都较好地完成了第五项作业，且有些学生找了二三十个。这说明层次性作业能有效的激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。尝试几次之后，我发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。

3.3 作业评价新颖，激励学生的热情

新《英语课程标准》指出：“对学生作业的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；作业的批改要有利于反馈学生的信息，有利于激励学生的热情，发挥学生的主体性。对学生作业的评价，不妨尝试一些新的批改方式。”

(1)采取“等级”与“评语”相结合。等级评价是教师对作业评价设计的一个等级标准，在批改时按标准进行评价。等级符号可以是A、A+、笑脸等等，尽量让作业感觉温馨。同时，采取恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。当学生的答案新颖独特时，教师写上“你的观点很独特，还有更好的想法吗？”对学困生的批语，更应注重鼓励性，哪怕是点滴的进步。针对性的评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流。

(2)注重学生“自我批改”与教师“面批面改”相结合。例如，对于基础性较强的作业，让学生适当参与批改作业，采取自己改，同桌、同小组交换改的方式。事实上，这种批改作业的方法能给学生提供真正的学习机会，同时也较节省教师时间。又如，对于主观性较强的作业，或者针对学困生，采用适当的面批面改的方法，进行解题技巧与方法的指导，拓展学生思路，培养学生的创新能力。

(3)采纳小组综合评价。小组合作学习，以小组为学习单位，在评价中以对小组的整体评价带动对个人的单一评价。在作业评价中，通过对小组的整体评价调动个人积极性。

概括来说，教师在处理“作业”这一教学环节时，做到“先思量

再布置；快反馈细研究；重兴趣促实践”，让作业不再是学生的负担，而是引领他们展现个人才华和实现道德规范的舞台。

主要参考文献：

[1] 英语课程标准(实验) , 中华人民共和国教育部制订，2001

[2] 苏联教育家巴斑斯基《教学过程最优化－－一般教学论方面》(1977)

[3] 伊・安・凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978）主编的《教育学》

[4] 吴也显《教学论新编》

[5] 夏惠贤、王小平、吴瑞莲，《“长期专题作业” ──促进学生良好发展的有效途径》，来源网络

[6] 英国教育家洛克，《教育漫话》