高职高专俄语阅读教学探析

［摘要］俄语阅读是提高学生俄语水平，增加词汇量的重要体现。本文分析了高职高专俄语专业学生在俄语阅读中存在的主要问题以及对俄语阅读教学方法的启示，提出了几点建议，以期在教学中有效地增强学生的俄语阅读能力。

［关键词］高职高专 俄语阅读 问题 解决方法

一、引言

俄语阅读是俄语教学中重要的一个环节。阅读水平的高低直接影响着学习程度，学习水平，学习兴趣以及对俄语文化的理解与掌握。由于民族文化间的差异，学生的词汇量掌握程度不同，理解力与兴趣爱好不同，加之俄语本身为小语种，适合高职高专俄语专业阅读方面的教材相对匮乏，从而影响到高职高专俄语阅读课程的教与学。

二、学生在俄语阅读中存在的主要问题

通过对高职高专俄语阅读课程教材与教学的研究，笔者对高职高专俄语专业学生在俄语阅读课中存在的问题做出如下总结：

1.阅读的技巧

俄语阅读课不同于俄语精读课，掌握恰当的阅读方法至关重要。而笔者教授的学生多数采取的课前预习方法是每逢生词必查，查遍了整篇课文的生词，结果只懂课文大意甚至有的学生连大意都不得而知，并且查过单词既是完成任务，直到教师讲解之前不再读也不再看所预习的课文。

2.阅读材料问题

不同阶段的学生俄语掌握程度不同，对于阅读篇章的长短、冗繁程度的要求不同，相对于科普文，政论文而言，生动有趣的短文故事或童话故事更能激发学生的学习兴趣，也更容易激起学生进一步理解、研读课文的欲望。而不少俄语教材出版年限较久，内容的更新有待于提高；且教材每课后所列举的习题过于简单，并没有给学生留下太多的思考空间。

3.教学的方式方法

在传统的俄语阅读课的教学中，许多教师在教学过程中过分注重对生词意思、句法结构等语法知识的讲解，习惯性地将一篇完整的阅读材料划分成一个个独立的句子，再对这些句子进行单词讲解，语法分析，甚至要求学生对句子进行翻译。在这里教师讲解，学生听讲，主体是教师，学生只能被动地听，翻译完课完习题既是完成任务。一节90分钟的大课下来教师虽然讲得竭尽全力，口干舌燥，却发现有的学生溜号了。提问刚讲过的内容都会有的学生说不出所以然来。

4.阅读兴趣不浓

部分学生对阅读理解缺乏阅读兴趣，从心理上排斥阅读。心存畏惧心理，认识不明确，态度欠端正。学生缺乏俄语阅读的兴趣,归根结底是因为俄语阅读教材料对学生根本没有吸引力。绝大多数俄语阅读教材内容对于学生而言缺乏吸引力,且其中很大一部分已经过时了。另外，学生的语言基础知识薄弱，词汇掌握量不够，阅读方法欠缺也是兴趣缺乏的重要因素。再者就是学生不会主动探索正确的阅读方法,结果是为了单纯的读而读,而不是为了理解而读。

三、对高职高专俄语阅读教学的思考

影响俄语阅读水平的因素是多方面的，除了上述因素外，还受基础知识，思维方式，理解能力，词汇储备及运用等因素的制约。要有效提高学生的俄语阅读水平，应从引导学生运用正确的阅读方法，科学选取阅读教材，充分利用网络多媒体等方面入手，逐步培养学生的阅读兴趣，增加储备词汇量。针对这些问题，我们总结了以下几点：

1.培养学生运用正确的阅读方法

任何一种外语的学习，掌握阅读方法都是至关重要的。课前预习时我们并不建议逐词的查词典，因为在俄语中每个词可能会有几个，十几甚至是二十几个解释。逐词查词典往往有碍于思维的连贯性，甚至容易“断章取义”，即便是翻译出来的课文也往往是偏离了原文真正的含义。因此，我们建议：要通读课文，巧妙地绕开生词，了解课文大意；然后再读一遍课文，找出影响整句翻译的重点生词，查词典，取其最接近的解释；最后再次阅读课文画出不懂的地方及重点词组。另外，在阅读过程中视线应从左向右移动，放宽视野，集中思维与注意力，采用跳读和点读的方法，不管句子长与短，都要抓住主干，只读那些做主要成份、起关键作用的实词，而对于那些充当次要成份的虚词只需快速扫描。这样既可以获取句子的中心信息，又可以达到快速阅读取其真正意义的效果。

2.科学的选择阅读教材

根据不同年级俄语专业学生俄语掌握的程度不同，由浅入深科学地选择阅读教材。大多俄语阅读教材都是成套编写的，对于不同年级组的学生教师在选择阅读教材，制定授课计划和编写教学大纲时一定要慎重考虑。对于所教授的学生俄语能力水平而言，教材的课文内容过于简单，达不到提高学生专业能力的要求；课文内容过于深奥难懂，超出学生现有理解能力的范围又会挫伤学生的阅读兴趣和学习信心。并且选取的教材要适应现阶段俄语教学改革的要求，也要考虑到高职高专学生的学习特点与能力特点，争取选择内容和出版年限较新的阅读教材；同时科学地利用网络资源在俄文网站上下载一些内容生动有趣的文章作为学生的补充读物。

3.运用合理的教学方法

在课堂的教学活动中，应注意学生在教学活动中的主体地位。改变传统的“填鸭式”教学模式，逐步建立以“学生为主，教师为辅”的教学模式，突出学生的主体地位，让学生成为阅读的主人。教学中，笔者就把侧重点从翻译课文、讲解语法移位于学生自我阅读课文上。针对课文预先给出几个问题，安排一定的时间让学生自行阅读，然后让学生针对所阅读的课文回答问题并说出课文大意。答毕，全体同学讨论课文内容及答案的正确性，这样就突出了学生主体地位，充分地调动了学生的学习积极性。在阅读训练中，提供必要的背景知识，引导学生对材料进行积极的预测，预测课文内容发展的方向，并根据实际读到的内容验证和调整自己的预测，增强阅读能力。

4.帮助学生树立自信心，培养学习兴趣

在俄语阅读课的教学中，适时而恰到好处地介绍背景知识，有助于学生更好地理解阅读材料，激发其阅读兴趣。教师可通过课堂强调、与学生的课后交流和改变课堂教学行为指出俄语学习特别是俄语阅读的重要性，帮助他们树立“我要学好俄语”的目标和自信心，有意识地培养学生乐观积极的学习态度。使他们能积极主动地参与到阅读中去。当阅读教学中遇到困难的时候，教师要表现出足够的理解和宽容，及时调整策略，适时鼓励学生，倡导结对帮扶，让学生不断感受成功，引导他们树立信心，坚持不懈，相信最终将会取得不同层次的进步。

四、结语

综上所述，要培养和提高学生的俄语阅读能力，不仅需要培养学生的阅读兴趣、引导其运用正确的阅读方法，而且还需要在教学实践过程中，不断地根据学生的实际，改革旧有的教学模式和教学方法，科学的选择阅读教材。俄语阅读能力的提高是一个长期的过程，只有师生同心，长期坚持才能达到良好的效果。

参考文献

［1］陈坚林.现代外语教学研究――理论与方法.上海外语教育出版社,2004

［2］赵淑贤.高校俄语阅读教学研究.哈尔滨学院学报第26卷第7期2005年7月

［3］韩晓玲.语篇理解与外语阅读.外语教学.2002年9月第5期

［4］李国辰：俄语教学法研究.北京.人民教育出版社.2006