高职高专英语跨文化教学中面临的问题及对策

摘 要： 本文针对目前高职院校英语课程中对于英语跨文化教学的存在的问题和薄弱环节，从不同层面分析了成因，并根据存在的问题分别提出了建设性的对策。希望通过各方面的共同努力，能够进一步改善我们的英语跨文化教学和提高学生的跨文化意识。

关键词： 高职高专 英语跨文化教学 存在问题 对策

一、高职高专学生跨文化意识培养的必要性

长久以来，高职高专学生的英语学习目标主要集中在语言技巧训练这方面。学生把大量的时间花在了听力、词汇、语法、阅读理解、翻译、写作的训练上。而我们的高职高专英语教学，并不非常重视对于学生跨文化意识的培养。但正如我们所了解的那样，人们的交际是否成功，除了双方的语言应用能力外，还很重要的是，是否了解对方的思维习惯、认知模式、合作态度、风俗习惯甚至肢体语言。成功的交际，不仅依赖于语言的熟练掌握程度，还借助于语言的得体、话题的默契。

二、高职高专院校英语跨文化教学现状

在全球化的大背景下，国家之间的贸易往来日益频繁，各种交流逐步加强。中国人使用英语的场合和使用英语的频率正在不知不觉中增多。而作为将来的应用型人才和技术工人的高职高专学生，再也不能认为用英语交流是与己无关的一件事。根据用人单位的反馈，在高职高专学生走上岗位以后，在商务会谈、技术交流、电话沟通、网络信函、日常生活、旅游外出方面均不同程度地要使用到英语。而实际上，在学生有机会与外教或者外国人用英语交流过程中，他们不时体现出缺乏对英语国家文化及对于中西方文化差异的了解，经常在用英语交流中说出一些违反英语国家文化习俗、思维习惯、语言习惯的话语。而这样的英语学习背景，被他们带到工作岗位上后，就可能造成一些交流上的误解和尴尬，从而阻碍英语交流。

从高职高专学生在跨文化意识素养上的不足中，我们可以看出，我们高职高专英语跨文化教学的薄弱。

三、高职高专院校目前的英语跨文化教学的问题

（一）在课程的规划上，跨文化意识淡薄。

近几年来，高职院校非常重视对于学生专业技能素质的培养，而对于培养学生人文素质的文化基础课，除了重视应试考级的过关外，很少重视培养学生的跨文化意识和提高学生交际能力中的文化素养。因而在英语课程的课程目标规划中，重视知识目标、能力目标的设置和规划，忽视跨文化意识的培养。在课时的安排上，也突出了基础语言能力的讲课课时，并未给跨文化交际能力培养设置多大的空间。而在课程的评价考核上，对于英语基础语言能力的考核，占据了绝对主导的地位。这也促使教师在课堂上强调词汇讲解，篇章分析，语法，听力、口语、翻译、写作训练，而忽视了跨文化意识的导入和应用。

（二）教师本身文化知识和素养的薄弱。

给人一勺水，自己要有一桶水。但是我国目前英语教师关于英语国家文化知识的了解，基本上是基于以前教师的传授和通过影视作品和报刊书籍的间接了解，很少有自己的亲身体会。所以一方面不能给学生以非常生动、令人印象深刻的文化差异的展示，另一方面也不能及时了解英美文化国家当下盛行的风俗习惯、生活用语、宗教仪式、仪态表情等。因而学生从教师那里了解到的英语国家的文化知识是相当有限，只是蜻蜓点水般的浮光掠影。再加上教师掌握的都是比较死板的一些常识，只是采用最基本的讲授法来传播一些文化常识，没能利用多样的教学方法使学生在特定的情景、指定的任务中体会、了解不同的文化，而掌握不同的文化差异。

（三）跨文化交际语言环境的不足。

高职高专学生尤其是非英语专业的学生，一般来说，班级人数多。一个班有四五十个学生，这是常见的情况。面对大容量的班级，教师也很难设置情景、布置任务，做到让每个学生在课堂上都能展示他们所领悟的英语文化。所以，他们所接受的英语国家的文化，更多的是文字的描绘、语言的传递，很少有一些他们直观感受到的文化，更别说内化巩固了。而课堂外所组织的英语角、校园英语活动又由于外籍教师的不足、组织不力等原因，又往往不能坚持。所以不管是课堂上还是课堂外，我们的高职高专学生面对的都是英语国家文化知识信息的单调和提高跨文化交际能力机会的不足。

四、应对目前高职高专院校英语跨文化教学问题的对策

随着社会对于高职高专学生英语跨文化交际能力要求的提高，培养学生的跨文化意识，提高跨文化交际能力，是放在我们面前一个急需研究解决的课题。以下，我们将针对存在的问题，讨论下解决的对策。

（一）改革课程标准。

在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，只提到了能力交际表，但并未提出跨文化意识和跨文化交际能力的培养。而各个院校在英语课程的课程标准的制定中，也不是非常重视这块内容。所以我们要求在课程目标中加入培养学生的跨文化交际能力这块内容。并且在师资充足的条件下，根据高职高专不同专业的特点，不同程度地增加英语课的学时。同时开设选修课，开设介绍英语国家文化背景的课程，供学有余力的学生进一步研究学习。而在课程考核的过程中，可以使考核多元化，不仅有英语基础知识能力的考核，还有英语国家文化知识的考核。不仅有期末考核，还有对于学生在平时学习中，完成跨文化交际任务表现的考核。

（二）创造机会，鼓励教师提高跨文化交际素养。

提高教师的跨文化素养是跨文化教学中关键的因素，是顺利进行跨文化交际教学不可或缺的环节。因此，（1）学校在有条件的情况下，可以创造机会让教师出国接受跨文化培训。教师通过接触不同层次的英语国家人群，提高处理跨文化交际适应能力、处理跨文化冲突的能力。（2）如果学校还不具备这样的条件，也可以利用国外资源，邀请一些外教到校内任教，鼓励教师和外教增加交流。如到外教家去做一次客、陪外教购一次物、和外教过一次节等。并鼓励教师多写一些和外教交流的体会，通过反思提高跨文化交际能力。（3）鼓励教师采用可行性强、生动活泼的教学方法和教学手段进行跨文化教学，从而更好地提高学生的跨文化交际能力。

（三）充分利用第二课堂，创设良好的跨文化语言环境。

（1）邀请外教开设专题讲座，通过外教生动的亲身体验，了解中西方文化的差异，了解英语国家文化背景知识。（2）在课间给学生欣赏英语经典影视作品、歌曲作品，通过介绍一些经典片段、歌词赏析，让他们了解英语国家人民的价值取向、思维习惯和文化习俗。（3）组织课外文化实践活动，根据高职学生的专业特点深入到有外商、外国专家、外国同事的企业中去开展工作实习、实地调查，在校园文化节之际组织有外国人参加的英语晚会，创办以文化为主题的英语角，开展一些能提升学校英语跨文化学习氛围，融知识性和趣味性于一体的英语演讲比赛、英语文化知识竞赛、英语短剧表演等。

总之，提高英语跨文化教学水平已经是一项迫在眉睫的任务。这项教学是社会发展的需要，它对于高职高专英语教学提出了更高的要求，它不仅需要教育行政部门的重视，也需要英语教师的努力和配合。

参考文献：

［１］马红敬，孙晓辉.大学英语跨文化教学存在的问题及对策.工会论坛，2007.3，VOL13，（2）.

［2］周婕，张卫东.高校英语教师的跨文化培训.教学研究，2009.3.

［3］彭佳媛.英语教学的生命力：跨文化意识的导入.外语教学与研究.考试周刊，2009，（31）（下卷）.