低年级语文有效朗读

【摘要】（二）进行“朗读接力赛” 学生一个接一个地开火车读课文，每人并不限定读多少，而是哪儿读错了，就停下来，由下一个同学接着读。 （三）开展“朗读擂台赛” 开展“擂台赛”时，学...

“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。新课标明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但是，低年级学生刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。那么，究竟该如何指导呢？

一、围绕“乐”，愉快地读

教师在进行朗读教学时，要使学生明确朗读的目的，激发朗读的积极性，以不同形式为全体学生创造朗读的机会，让学生在积极主动的参与中获得成功的喜悦，切忌让学生无目的、随意地朗读，养成唱读的不良习惯。教学中，为了激发学生朗读的兴趣，我采用多样的朗读形式。

（一）用演的形式

如《雨点儿》是一篇趣味性很浓的童话。我以课文为剧本，以课堂为舞台，制作“大雨点”和“小雨点”的头饰，再分角色边朗读边表演，通过表演朗读，学生兴趣盎然，迅速进入了角色。

（二）进行“朗读接力赛”

学生一个接一个地开火车读课文，每人并不限定读多少，而是哪儿读错了，就停下来，由下一个同学接着读。

（三）开展“朗读擂台赛”

开展“擂台赛”时，学生自选课文，到讲台前来朗读。读完后，由挑战者上台与他一比高低，看谁读得正确、流利、有感情，从而产生“擂主”。

通过以上各种形式的朗读训练，学生愿读、想读、爱读，调动了学习积极性，这对提高学生的朗读水平势必会起到事半功倍的效果。

二、突出“准”，正确地读

“准”，首先要读准字音。要使学生读准字音，教师就要打好学生汉语拼音的基础。特别提醒学生平舌、翘舌要区分，前、后鼻音要分清。不论在课内或课外，我都给学生正确的示范，做到字正腔圆。通过长期训练，学生必定会做到“字字咬准”。

“正确地读”对低年级学生来说是一个难点，也是低年级朗读训练的重点，更是流利地读、有感情读的基础。教师要舍得在“正确地读”上花时间、花工夫。培养学生良好的朗读习惯，使学生的朗读真正做到“字字咬真”。

三、强调“熟”，流利地读

“流利地读”是“正确地读”的发展和提高，也是有感情读的重要基础，更是理解课文内容的重要步骤，正所谓“书读百遍，其义自现”。

（一）指导正确地停顿

1.根据标点符号停顿

在课文中，学生认识了逗号、顿号、句号、感叹号、冒号等标点符号，老师应在教学中使学生明白，顿号停顿时间最短，逗号、分号、冒号停顿要比顿号停顿时间稍长些，句号、问号、感叹号停顿时间要更长些。同时，教师也应注意培养学生边读课文边看标点的良好习惯，自觉做到看到标点，读好停顿。

2.根据语意停顿

朗读时，为了强调某一事物，突出语意或某种感情，要在没有标点的地方作一停顿。如，《小小的船》一课中“只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天”，读这句时，在“只看见”后面稍稍停顿，再缓缓读出“闪闪的星星/蓝蓝的天”就可渲染出夜深人静、万籁俱寂的环境气氛。

3.根据句子结构停顿

课文中有些句子比较长，不可能一口气读完，这就需要按句子结构读好停顿。如《爷爷和小树》一文中，“我家门口有一棵小树”一句，学生可通过听老师范读、自己仿读的方法读好停顿，即“我家门口/有/一棵小树。”

（二）指导读好语气

1.根据标点读好语气

学生在教材中认识了句号、问号、感叹号，教师在教学时应明确告诉学生，标点符号不同，读的语气也应不同。如，《丑小鸭》中“这难道是自己的影子？”一句后面用的是问号，在读此句时，语气应上扬。而带着“！”的句子是感叹句，它表示、感激、悲伤、惊奇、愤怒、赞叹等感情，在读感叹句时要依据表达的情感读出不同的语气。如，《丑小鸭》中“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”一句表示惊奇的语气，语调应上扬。

2.抓住关键词语，读好语气

句子中有些词表示了特殊的思想感情或对表达作者情感有突出作用，在朗读时就应有意把这些词语重读、或轻读、快读或延长语气读。

如，《雷雨》中“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”中“压”字应重读，表明大雨即将来临。“春天来了，小草悄悄地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，到处都是。”中“钻”要读得较轻，好像春姑娘真的迈着轻盈的脚步向我们走来了。

四、抓住“悟”，入情地读

朗读训练是为理解课文内容服务的，脱离文章思想内容的朗读是不存在的，把朗读训练和知识内容结合起来，能促使学生更进一步地理解内容。

如何切实抓好“悟”的过程，使学生能用自己的声音表达出对课文的理解，对作者感情的体会呢？教师可通过默读思考，给学生品悟的时间，然后老师声情并茂地范读，将学生带入文章的意境之中。

如《小柳树和小枣树》一文，在学生能正确地读和较流利地读的基础上，老师进行范读，把学生带入故事情境，让学生想象当时的画面及“小柳树”“小枣树”说话时的不同表情及态度。再认真仿读，读出“小柳树”的骄傲和“小枣树”的谦虚来，做到有感情地朗读课文，从而加深对课文内容的理解，悟出道理，并潜移默化地受到思想教育。

总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，激发学生读书的欲望，让学生感受到朗读的无穷魅力，使他们感受到学习语文是一种美的享受。

（作者单位 福建省安溪县龙涓中心学校）