改善唱读之我见

培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面，朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激感，增强理解力和记忆力。那么，一成不变、一个腔调的唱读一定会给正确体会文章的思想感情形成一定的阻碍。但唱读依旧在一些偏远地区的学校存在，从学生的年龄特征来看，唱读在同一学校的低年级的出现高于中高年级。这主要是由学生的年龄特征决定的，孩子年龄小，对事物的辨析能力也就越弱，面对一个个音节和方块汉字，无法很快的作出判断和肯定，只能靠拉长音来把一个个的音节连起接成句。因此，纠正学生的唱读现象，这是我们农村小学语文教学必须重视的问题。

孩子们在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌.对于任何一篇课文，老师如果不加以正确引导，他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔拉调地“唱”，因此，“唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。

我在改善学生“唱读”现象时，是从以下几方面实践的。

一、教师范读，让学生感悟语气和停顿

孩子的模仿性很强，教师怎么读，学生就怎么模仿。儿童接受字的读音，主要靠机械的记忆。因此，教师的范读是朗读训练的重要手段。首先，在拼音教学中从教学字母开始。读字母要正确发音，长短适当，音量适中，切忌喊读；要改四拍呼为两拍或一拍呼。如改“a---”为“a-”或“a”。拼读字音，可借鉴学习外语单词的读法，尽可能看着拼音直呼其字音――即改两拼、三拼为直呼。其次，改变领读方式。为了便于理解、记忆和应用生字，不少教师较习惯这样领读：“月――月亮的月――”，“灯――电灯的灯――”。学生跟读时，往往把生字的读音拉长，久之，就容易养成唱读习惯。对此，可改用下面的方式领读：“月，月亮”，“灯，电灯”。这样干净利索，直截了当。至于课文领读，更应注意标准示范，切忌一味顾及学生跟不上读不齐而有意把读音拉长。再次，读准带某些声母的字词。现代汉语中，带翘舌音和鼻辅音的字词发音时，或舌尖卷起，或鼻腔出气，要把声音拉长比较困难，因此，如果学生能读好这类词，就能在一定的语音范围内抑制唱读现象。翘舌音是指zh、ch、sh、r的发音。鼻辅音字词为数不少，且使用频率很高，如拿手、那么、内容、知识等等。

二、 引导学生理解课文，激发朗读情感

只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。如《渔夫和金鱼的故事》，可以告诉学生：老夫的话要缓慢、沉稳些，老太太的话要快些，嗓音尖细，凶声凶气；小金鱼很和蔼，话说得温柔动听。再如《你们想错了》一课中，“快把大洋拿出来，不然我就炸死你”，要读出凶狠语气；“要从我这里发洋财，你们想错了”，要读得义正词严，坚定有力。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。

三、分角色朗读，引导学生进入课文角色

分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如《借生日》这一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一点；读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。还有《四季》这一课。草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。

四、运用多种朗读形式

运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。所以，可以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情。

五、在课内外都要重视训练学生的朗读

要想成功改善唱读现象，首先需要训练时间的保障。在课堂上，教师应当借助阅读教学安排一定时间的朗读训练，并跟读一些重点、难点的语句，逐步让学生学会正确地朗读。在课堂之外，村级小学的学生朗读时极易产生唱读，需要教师加以重视并改善。为了更加科学地改善唱读，教师可以运用好、中、差有机结合的办法，将学生分成三人小组相互改善，从而共同提升朗读水平。另外，教师还可以时常组织一些课外朗读的小组活动，加强培养村级小学生朗读的兴趣，如可以开展一些故事会、诗歌朗诵会和朗读汇报会等。