新高考背景下的英语作文讲评课操作路径

摘要：写作是学生用英语进行表达的一项重要技能，通过作文讲评指导学生写作是提高学生写作技能的一个重要途径。本文提出了英语作文讲评课的基本操作路径，即采用“问题探究法”评析学生作文、指导学生审题析要点、评析学生作文、同伴互评作文、升华作文感悟的五步教学法。通过具体的教师课例与笔者的评析阐述了指导学生提高写作技能的方式方法，使作文讲评课成为提高学生作文水平的“能源加油站”，使学生抵达较为成功的“作文彼岸”。

关键词：英语作文；作文讲评课；操作路径

《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）提出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”（教育部，2003）然而，当前高中教学对学生的一种重要表达能力即写的能力重视不够，写作指导相对欠缺，尤其是作为针对写作技能的写作讲评课更是缺失。结果是，“学生写――教师改――简单讲评――范文背诵”的模式横行天下。学生在写作时往往出现词汇匮乏、结构松散、条理不清、语言表达不地道或无话可写等问题（杨成，2008，转引自董君越，2012）。笔者认为在高中阶段可以适度开设作文讲评课，采取“问题探究法”评析学生作文、指导学生审题析要点、评析学生作文、同伴互评作文、升华作文感悟五步教学法来指导学生写作，使学生掌握写作要领、提高写作能力。

下面笔者以我区由徐老师执教的针对周练作文讲评的一次公开课为例，结合自己的思考，探讨高中英语作文讲评课的基本操作路径。

一、“问题探究法”评析学生作文

杜维曾说：“教学的艺术，一大部分在于使新问题的困难程度大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来的疑难，足以使学生得到一些富于启发性的立足点，从而产生有助于解决问题的建设。”（郭芬云，2010）教师根据学生的作文来探讨写作中存在的问题，易激发学生的兴趣，激起跃跃欲试的欲望，使他们认真思考、分析，激发起迫切解决问题的期待，正可谓“一石激起千层浪”。

【教学片断一】

徐老师投影学生写作，其中有得分高和得分低的作文，要求学生只看书写不看内容，让学生整体评价投影的作文。学生顿时抬头认真看投影，师生作简要评析，指出写作中明显存在的三个主要问题：段落层次不清晰；布局超出框距（英语答题纸说明超出黑色矩形边框限定区域的答案无效）；字迹太小、看不清。然后提出写作时需注意的三要素：段落；布局不超出框距；字迹要圆润、饱满。

【笔者评析】

徐老师有一双善于发现学生“亮点”及存在“瑕疵”的眼睛，引导学生分析同学佳作及明显且经典的问题，学生通过教师的点评及自己的认真思考、分析，从中学习他人的长处、极力避免他人存在的问题。有研究表明，人们往往关心自己及小组同学总结得出的存在问题，由于这些问题离自己更近，更容易引起学生的关注度，亦更能激发他们的思考并从中获益。因此，笔者认为此环节可优化为：让学生小组合作讨论分析作文，由小组总结得出存在的问题，然后教师适时点拨，提出写作时需注意的三要素。

二、指导学生审题析要点

《课标》对写作评价标准作了明确说明，主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价，采用分档次按等级评分制。教师要通过引导学生认真审题、分析要点以确保学生在规定时间内写出发挥或者超常发挥学生应有写作水平的作文。审题析要点是指动笔写文章前准确地理解题目的含义，揣摩命题意图，分析、判断和把握题目的特定要求及写作要点，努力使自己的个人观点表达切合题目的要求。

在作文讲评课上，徐老师紧扣学生作文，采用以下五种方法指导学生分析要点，针对性强。这五种方法分别是：

1.解读核心词汇。教师引导学生从每个要点的核心词汇着手，如：政策：policy、小型的：small-sized或small-size或smaller等，帮学生处理表达的难点。

2.拓展意思相同的词块表达。教师对意思相同的词块进行拓展，如：影响have a negative effect/impact/influence on sb./sth.或make a big difference to/in sth.等，丰富了学生的表达方式，提高了学生的表达能力。

3.分析错误短语。对作文中使用的错误短语及正确短语差异进行分析，如：口头陈述了易混淆短语间的区别，如：be good for和be good to之间的区别，提高了学生的辨别能力及正确使用短语的能力。

4.意译要点。对难以翻译的要点进行转译或意译，如：技术不过硬：The technology in the car production isn’t fully developed/is less developed/isn’t so advanced，打破学生常规思维，开启学生翻译要点的新思路。

5.赏析表达个人观点及其他要点的佳句。由于个人观点表达部分属于发挥部分，亦各有创意，对学生来讲亦是最难的，学会赏析是学习借鉴别人精彩表达的关键。教师投影学生的精彩表达让学生赏析有助于学生学习借鉴别人的长处。

徐老师采用以上五种方法与学生审题析要点疏通了写作中可能碰到的障碍，利于学生把握所有要点。但笔者认为徐老师针对学生作文中的典型错误巩固力度不够，如：be good to，可以通过指导学生做练习题或辨析题或口头造句来确保所有的学生都能牢记此用法，而不只是口头陈述它们之间的区别，因为机械记忆的很快会遗忘，只有适当的矫枉过正方能幸免。再者，在赏析表达个人观点及要点的佳句时，教师可指导学生讨论这几句表达的精彩之处，然后分类可归纳如下：（1）使用固定短语，如：动词短语say yes to， subscribe to， be worth doing； 介词短语given…和considering…（2）分词充当定语，如：the experience gained（3）句式多样，如倒装句：not only will the policy lead us to protect the…；省略句和定语从句if possible， some people who don’t want to buy cars can choose...（4）谚语，如：Every coin has two sides.这样做可以让学生在实践的基础上总结得出结论，以便更好地指导今后的写作。

三、评析学生作文

评析学生作文一般包括荐优、指瑕和完善两部分，荐优就是让学生欣赏优段，使学生的写作锦上添花。指瑕和完善是指在诊断学生写作、指出其美中不足之后，进一步完善学生作文，为学生的作文雪中送炭。

1.荐优

这里的荐优主要是优段或佳句赏析，引导学生推敲语言技巧，提高“语感”，即提高学生对言语和言语形式敏锐的感悟力和表达力。学生推敲语言技巧的同时，更好地感知了语言，提高了敏锐的感悟力。正是由于这种积极性的、创造性的思维活动使得学生通过交流，进一步摸索语言规律，发现运用语言的钥匙，从而培养学生的语言智慧，使学生敏锐的表达力发生质的飞跃。

2.指瑕和完善

在写作过程中为能写出较为理想的句式表达，学生会努力尝试一些高级的表达法，使作文取得高分。但在实际写作过程中，由于句式掌握的不牢或考虑不周而误用或错用句式，教师对学生在写作中存在的普通问题或常见毛病进行诊断和治疗有助于学生在错误中警醒，在修改错误和完善中提高。徐老师正是基于此，将学生中的一些“貌似高级”句子与学生们一起分析，指出了这些句子的错误，有助于学生对高级句式的理解和正确表达。

四、同伴互评

同伴互评使学生学会审视作文、修改作文，寻找与同伴之间的差距，与同伴进行写作交流，克服焦虑感，在互相学习、探讨中提高写作水平。徐老师让学生在课后进行同伴互评，以进一步巩固本节课的所学内容。笔者认为若学生能在课上进行同伴互评效果更好，因为学生在纠错过程中会发现他们无法解决的问题，若教师在学生互评时巡视，能及时解决学生提出的问题。教师亦可参照句式、固定搭配和高级词汇、衔接词、修饰词赏析的四个方面指导学生互评作文，将评析与互评融为一体，让学生在理论中实践，再用理论指导实践。

五、升华作文感悟

学生经过教师在课堂上的作文讲评指导后，对写作文已有了一定的亲身体验，在体验过程中有了新的思考和感悟，对写作技巧及写作内容的表达有了相应的积累。若此时收手，不仅作文讲评的教学效果大打折扣，而且学生在今后的写作过程中也可能只留下零星的记忆，不利于学生写作潜能的进一步发挥。笔者认为让学生课后根据今天所讨论、分析的内容完成二稿不仅能够及时巩固、夯实今天所学的内容，而且能使学生在作文讲评时的感悟得以升华，从而真正提高学生的写作水平与作文鉴赏水平，提高学生的写作能力。

作为教者，我们理当授人以渔，让作文讲评课成为一面“镜子”，使学生通过这面“镜子”看到自己作文的优劣得失；让作文讲评课成为一座“加油站”，给学生补充前进的作文“能源”。笔者希望上面探讨的五步作文讲评教学法能够帮助各位同仁明白、掌握英语作文讲评课的基本操作路径，在我们的精心投入下，使学生抵达较为成功的作文彼岸。

参考文献

[1]董越君.利用阅读文本有效拓展写作教学[J].中小学外语教学（中学篇），2012（6）.

[2]郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.