教师专业发展理论与实践探讨

【摘 要】目前的教师专业发展已远远落后于课程改革实践，因而对教师的专业发展的理论和实践发展状况展开调查研究具有十分重要的现实意义。本文首先从理论上总结和探讨了教师专业发展的内涵特性以及相关的理论研究，并从实践出发，分析了当前教师专业发展中存在的问题，并提出了针对的建议。

【关键词】教师专业发展；理论研究；实践问题；建议和意见

一、引言

当前，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是我国教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。在教师专业化发展中，教师已由传统的“传道、授业、解惑”转为教育活动的组织者、设计者、合作者。教师这一职业角色、职能的转化要求其自身发展是持续的。然而我国的教师专业发展存在一些现实问题，针对这些问题提出相应对策，既有助于教师专业发展，也有利于提高教育质量，更有益于学生发展。

二、教师专业发展理论探析

1.教师专业发展的概念。从个体角度看，教师专业发展指的是教师个人通过系统的努力来改变教师的专业实践、信念以及对学校和学生的理解，它强调教师个体专业信念、专业知识、专业技能的提升以及教师生命质量的成长；从群体的角度看，教师专业发展是指教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化过程，这个层面的理解强调教师群体的、外在的专业性的提升，关注教师专业的发展。教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。

2.教师专业发展的一般途径。①教师的自我提高。作为学生时的学习和从教后的自修学习与教学反思。前者不仅指作为中小学生时的学习，还包括从教前的专业学习、教学实习。 ②来自同事的帮助和影响。和同事的日常交流以及同事间的合作与互助。前者指教师们平时就各自关心的教育教学问题进行的非正式交流。后者指教师群体自发组织的、比较正式的、有一定目的和要求的互助活动。③专业组织的培训。各种有组织的专业培训和学校开展的各种教研活动。前者指各级教研部门或专业培训机构组织的、比较正规的、由在职教师参与的各种培训。后者指由学校组织的，围绕教学开展的各种学习、培训和研究活动。

3.教师专业发展的理论总结。①隐性知识理论。教师实践性知识中除教学技术规则知识外，都属隐性知识。实践性知识是与其他形态的知识截然不同的。它的知识形态在学习者心里的表征方式具有独特性，因而，教师实践知识的获得，不能走传统培训与学习的老路，不能沿用学问性知识学习的先掌握理论知识，然后应用的旧模式。②学习动机理论。学习动机属于心理动机范畴。学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并导致该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。学习动机可分为外在动机和内在动机。只有帮助学生认识到学习对他自己的意义，同时只有教学内容是学生能够学会的情况下，学生才会积极主动地学习，才能激发其持久的学习动机。③自我效能感理论。教师的教学效能感又可划分为一般教学效能感和个人教学效能感。前者指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，后者指教师对自己的教学效果的认识与评价。教师的专业信念是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的巨大动力。④区域教育理论。区域与教育结合就形成区域教育，区域教育是指在一定行政区划内或多个衔接在一起、共性比较突出的行政区划联合成的广义区域内的教育。

三、我国当前教师专业发展中存在的问题

目前我国的教师专业发展实践中存在诸多的问题与困惑，笔者进行了一下总结：

1.教师忽视自身的完善和发展。长期以来教师教书育人的形象被固定不移，这主要与过分强调了教师的育人功能而忽略了育己功能有关。事实上，如果教师不能自我发展，自我培养和自我教育，同样也不能发展、培养和教育别人。

2.对教师的评价形式大于实质。其现象主要表现在：一方面重学历轻学力，重文凭轻水平。人们关注的只是学历、文凭的高低，至于学历是否与从事专业对口、以及究竟提高了教师多少学力与教育水平却极少有人问津。

3.忽视教师再教育。目前我国在教师继续教育中发挥重要作用的学历教育存在流于形式，不负责任。目前的继续教育以理论、经验为依托的课程培训为主，指望教师们“听了能懂，懂了会用”但实际上听了未必接受，而接受了未必会用。

4.我国当前教师专业发展的建议。①教师自身重视工作后的自我完善。教师必须有育己意识。教师只有重视育己，并在学而不厌中不断提升自己，才能进一步做到育人，达成诲人不倦。只有当教师在育人的同时关注育己，注意建设自己，建设教师自己的精神家园的时候，奉献才能真正被幸福所取代。②不拘一格降人才。建立教师专业标准体系，并辅之以严格的考试制度。只要教师达到了这些专业标准，无论他拿的是什么学历，均有资格担任人民教师。③重视并大力发展教师再教育。建立可选择的教师继续教育体系，由每位教师依据自己的需要自主选择培训课程，并且适当增加教育知识与能力培训的课程，教会教师怎么教，提高教师教育教学能力。

参考文献：

[1]省教育厅召开基础教育课程改革座谈会[J].安徽教育，2010（02）.

[2]张娜.从荀子教师观看教师专业发展[J].现代教育科学，2010（04）.