对语文教学观念转变的思考

摘 要：在教学实践中要最大限度地突出学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力。充分理解学生，尊重学生，信任学生，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手、动脑主动获取知识的能力，真正体现学生的主体作用。

关键词：学生主体；教师主导；阅读教学

这些年，为了弥补传统教育的缺陷，全国上下深入开展素质教育，教育改革的春风拂向了神州大地的每一个角落，我所在的学校很多老师开始结合教改新思路，利用各种教学新模式来指导教学，我在耳闻目睹中深受启发：“要进行教育改革，首先要做到教学观念的转变，‘观念的落后才是真正的落后，观念转变的速度就是发展的速度’。”作为一个中学语文老师，我想这句话同样可以用来指导自己的日常教学工作。

一、真正树立以学生为主体的教学观念

中学语文改革从风雨中一路走过，在这些年中，中学语文冲破了传统教学以教师为主体的陈旧观念的束缚，改变了“满堂灌”“填鸭式”的做法，新的教学观念大量涌现。无论是提出“完美得令人遗憾”的三式三主导读法，首创锻炼学生自读能力的钱梦龙，还是十多年没改过一篇作文，由学生自己出题考试评卷的魏书生，他们在教学实践中都最大限度地突出了学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力，充分理解学生，尊重学生，信任学生，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手、动脑主动获取知识的能力。

“以学生为主体”就是要求教师把学生看成是和自己平等的人，不小看学生，不轻视学生，把获取知识、培养能力的优先权主动交给学生；“以教师为主导”就是要求教师把自己看成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，把服务于学生学会能做的职责和义务留给自己。如果把教学活动比成一个电视节目的话，主演和观众都只能是学生，教师只能是其中的主持人。教学中，教师的角色应该是“领路人”和“教练”，而不是“代步者”和“替身”。在现实教学中有的老师对学生放手不得，放心不下，上课过瘾似的唱“独角戏”，一节课“满堂灌”，而不考虑学生的特点，剥夺了学生在教学中的主体性，使一部分学生滋生自卑和厌烦情绪，同时也容易使学生形成惰性和依赖性，即使考试成绩再好，也是以综合素质的失落和潜在能力的被埋没作为沉重代价的。

二、在阅读教学中发挥学生的主体作用

在中学语文教学中，无论是知识传授，还是能力培养，无论是阅读教学还是作文训练，任何时候都不能不顾教学内容、教学对象的特点和教学目的要求而“一刀切”，应该具体研究，在教学中突出“学”的地位、“学”的方法和“学”的效果。

我曾听过一位老师讲《错误》，这是高一上册的一首现代诗。老师进门后背起了一首词：“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡口；思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。”让学生对这首词发表看法，由于这首词通俗易懂，易于理解，大家你一言我一语，各抒己见，老师也趁机加入讨论，老师置身于学生之中，师生之间搭起情感交流的桥梁，为课堂上学生积极配合并取得好的效果做了情感上的铺垫。随后导入课题，把文章范读了一遍，然后给学生时间自由阅读，并让学生思考错误产生的原因，让学生说出哪些句子写得好，表现了什么。其中学生对错误造成的原因有两种不同的理解，一种认为错误因女子而起，女子和“我”的交臂错过只因女子的心扉是紧掩的，或者她另有所盼，另有所期，诗人遂在交臂时错过惊艳的回眸，在女子眼中，“我”不是“归人”，而是个“过客”。另一种意见则认为，骑马走江南的“我”透视了女子的内心世界，并任凭女子如花的容颜在岁月中凋落，“我”就是女子日夜盼望的“归人”，我的马蹄声对她而言是美丽的。然而，“我”只是“打江南走过”，并不停留，所以，错误是“我”一手造成的，我捉弄了女子的感情。双方各执一词，争论不休，老师并没有生硬地说谁对谁错，而是适时引导，让这两种各有道理的见解互相参照和补充，丰富圆满了诗歌的蕴涵。最后让学生齐读这首诗，并让学生给大家朗诵自己平常所收集的优秀现当代诗歌。这堂课并不花哨，也似乎没有很特别的东西，但却给我留下了深刻的印象：生动活泼，老师退后，学生居前，重在启发，避开告诉，激发了学生的兴趣，培养了学生的表达和理解能力。

三、在作文教学中发挥学生的主体作用

在作文教学方面，“以学生为主体，教师为主导”的原则更应该坚持，因为语言能力重在养成而不是教成的，学生愈是处于主体的地位，愈会主动地去写，去读，去改。

在传统作文教学中，教师反复讲授文章怎样构思立意，怎样布局谋篇，怎样掌握语言表达技巧，要做到什么“凤头，猪肚，豹尾”，学生便囿于固定的模式里边，这样做虽能使一部分学生取得一定效果，但却是以付出大部分学生的想象力和表达能力被束缚换来的。

再拿批改作文来说，教师一本一本地改，辛苦倒无所谓，但对学生作文能力提高又起了多大作用呢？教师一次次地重复着诸如“材料欠充实”“立意显肤浅”“语言表达不力”“细节描写不够到位”之类的评语，很多学生连看都没看一下。难怪叶圣陶先生深有体会地说：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到个深切的体会，徒劳无功。”由此，我想到把作文交给学生去改，老师给予必要的指导后，让学生互改互评，互挑毛病，互找优点，取长补短。我发现一个写字很差的学生写给别人的评语是：“你的字有点‘毛’（潦草），望多加练习，写工整点。”这个学生既然在说别人，那自己的毛病能不改吗？这样通过互改作文，“甘苦自知，得失自明”，收效较老师批改要大很多。

最后需要说明一下，有的教育者在强调创新的同时，忘记了传统语文教学所注重的“朗读、积累、熏陶”，把“两句三年得，一吟双泪流”的锤炼忘在脑后，只知道“多、快、好”的写作；忘记了“读书破万卷，下笔如有神”的积淀；忘记了“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的借鉴；一味去追求标新立异。强调语文教学观念的进一步转变，并不是要全面否定传统的语文教学，任何人都需要记忆，同样，任何优秀的文化都应该传承，学诗歌应该放磁带给学生听，讲小说应该播放电影给学生看，通过画面和声音把内容作用于学生的耳膜和视网膜，也应该重视教师的范读和学生的朗读，以及对语言意境的品位。只有既继承传统语文教学中好的经验，又根据新时期、新形势、新的要求，不断加以创新，不断改进语文的教学方法，才能真正提高语文教学的质量。

参考文献：

张家璇.语文教学观念转变之我见[J].中学语文教学参考，1995（06）.