浅谈语文阅读教学的分类教学

所谓分类教学，就是在教学实践中根据学生的学习情况，将教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等内容分成不同层次进行教学的方法。这种教学方法可以极大地调动学生的学习积极性，达到因材施教，最大限度地提高教学效率。

在具体的教学实践中，本人所教学生的特点主要表现在以下几个方面：

1.作为理科班的学生，他们思维活跃，思想开放，乐于接受新知识、新信息。

2.学生有个性、有主见，有一定的追求，胆大。

3.理科班的学生文科学习比较被动，不善于观察、积累知识，对文科学习缺乏持久性。学习仅仅停留在课本和课堂之内，文学素养的提高之路比较漫长。

“阅读是从文字符号中获取意义、信息的心理过程，是读者通过文本和作者交流的过程，是一个积极的、复杂的、活跃的、充满创造的心智活动的过程，也是一种基本的智力技能。”

阅读是学生的个性化行为，没有人可以替代他们完成这些实践活动。阅读教学需要学生对文本感知，形成独特的情感体验。尽管学生存在不足，但作为每一个学习的主体，他们都有自己的活力，有各自不同的思想性格特征、生活经历、生活感触。在语文阅读教学中，我们必须在深入地了解自己的教学对象以后，针对不同的学生群体，设计灵活多样的教学活动，进行分类教学，从而培养学生的阅读兴趣，达到阅读教学的目标。

那么，应该如何在语文阅读教学中实现“分类教学”呢？

一、从学生不同的学习类型出发，培养学生的语文阅读兴趣

友善用脑理论认为学生的学习类型主要分为：视觉倾向型、听觉倾向型、动觉倾向型、总体把握型、分析倾向型等。顾名思义，这几种类型分别靠视觉、听觉、动作和触觉、总体把握学习过程的整个概况，有计划地思考、学习知识。

根据学生不同的学习类型，语文阅读教学应该注意：

1.尊重学生的个性，把课堂交给学生。教师不可以强求学生按照我们的思路学习。每个学生都有属于自己的不同学科的不同学习方式，要帮助他们早日找到最合理的、适合个人的学习方式。

2.安排好课堂教学，让学生的视觉、听觉、动觉、触觉等相结合，让大部分学生尽早融入课堂。教师在教学中要最大限度地让教学活动和教学方法多样化，保持学生在课堂的主动性和积极性。

（1）视觉上教师可以采用多媒体课件、看书、记笔记、随堂练习等学习手段，让学生对知识有直观的认识，直至巩固知识、掌握知识。学生可以采用画思维导图等方式总结。

（2）听觉上教师可以安排学生读书、发言、教师口头指导等方式。

（3）合理设计实践活动，比如精心设计演讲、排演话剧等，让学生对知识的掌握更加牢固、更加灵活。

（4）在实际的教学中，调动多种感官，让学生找到自己偏好的感官，感受知识，积累知识，运用知识。多种感官的教学必将融合起来，让学生真正地走进课堂，成为课堂的主人。

（5）课堂教学中教师要避免单一地使用与某一种感官相关的教学方式。并非所有的学生都能够集中精力在某一个方面，久而久之，有的人跟不上节奏就会疲倦不堪，有的高层次学生也会耽误学习。适当的音乐播放可以起到调节情绪的作用，适当的健脑操也可以让暂时疲惫的身躯得到释放。

二、根据学生的学习情况和教学实际，进行高效分类教学

1.分组是基础

最近我们学校正在推行高效课堂，每个班级都要以平时的表现、学习状况、家庭背景等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组。在每个小组中有三个层级不等的学习类型，每个层级各有两名学生。

2.教学内容的分类是核心

在设计导学案和安排教学内容时，把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，以适应不同层次学生的知识需要。第一等级教学，是使学生掌握教材和导学案上的基础知识。第二等级教学，是使学生在掌握基础知识的基础上，能够运用所学知识完成相关习题。第三等级教学需要学生能够综合运用所学知识，融会贯通，举一反三，完成难度大的题目，培养他们发现问题、解决问题的能力，鼓励他们创新。

3.课堂教学的分类是根本

（1）课堂教学要放手。传统课堂教师是主角，现在的课堂学生是主角，教师是有效的引导者。

（2）课前让学生组织预习。预习过程很重要，教师一定要引导学生主动、充分预习。预习有导学案，要保证50%的学生在课前完成50%的导学案内容，不同类型的学生根据自己的实际情况酌情增减。

（3）课堂上让学生讲出想法。学生有能力在课堂上大胆地说出自己的理解，教师要放手让学生去说，只要及时纠正他们的不足即可。每个小组鼓励暂时落后的学生踊跃发言，有一定水平的学生评价发言。

4.完善评价机制是保障

对不同层次的学生评价标准也不同。要根据学生掌握知识的实际情况，树立学生的自信心，激发学生学习的进取心。

我们要在教学中学习先进的理论知识，结合友善用脑的理论，真正实现高效课堂。

（作者单位：内蒙古土右旗萨拉齐第二中学）