浅谈“评价”与“激励”

小学数学新课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

一、教师的评价要有导向性

听过很多老师的公开课，大多是课前精心策划，课上老师尽情表演，赞扬的话语层出不穷，“好的、很好、你真棒、你真聪明、你想的和老师一样……”热闹的课堂气氛，使许多听课领导、老师为之喝彩。如案例中设计的匠心独具、答案的开放多样、评价的妥贴自然、学生的成功快乐，使很多老师赞赏有加。然而，如学生再说出“1002、2001”等答案，教师又该如何编织出“美丽的谎言”来“替学生找出成功的理由”呢？如果学生的答案毫无道理，教师是不是也应该表扬他“想法独特”呢？虽然教师的表扬能够使学生获得自信和成功的体验，但是，教育心理学认为，过分的表扬容易滋生学生的骄傲情绪，廉价的表扬容易使学生产生厌烦情绪。因此，我认为教师的评价要有导向性。教师的评价应该在正确处激发潜力，在错误处鼓舞信心，为学生指明前进的方向。例如：在教学“9加几”时，学生由于提前预习了，题做得非常正确，可这样评价学生：“你的回答太棒了，老师知道你一定回家预习了，对吗？真是个爱学习的好孩子。”这是对学生学习方法的肯定。再如：“这个小组长真不错，已经把小组的工分好了。”这是对合作学习方法的介绍。这些贴切的有针对性的语言对学生的激励作用是大的。所以，有效的评价，应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。准确性是评价语言的灵魂。没有灵魂，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。因此，在平时的课堂教学对学生的评价过程中，在倡导评价的激励功能的同时也不能放弃评价的甄别功能。

二、教师的评价应符合生活实际

在这个飞速发展的信息时代，学生掌握的信息与成人已相差无几。如案例中一部手机的价格肯定不会是个固定不变的数，甚至在一天里就有可能上下浮动。这就是我们老师在教学设计中的一些生活原型。这种教学设计在我们教学工作中应该提倡。然而，日常生活中人们询问一部手机的价格，无特殊需要，一般不会问到去年的价格。这样看来，教师的巧妙应对就脱离了生活的实际，合情但不合理。恰当的课堂教学评价应该关注教学内容与学生生活建立的联系，找到学科知识与现实生活和学生经验的结合点，以学生的现实生活为教学内容的源泉和基础，选取学生感兴趣的、有发展意义的内容，让学生在自己的生活中接受教育引导。只有教师课前做到熟知实际生活情况，课上才能做到有的放矢、正确评价。

三、教师的评价应关注思考的过程

新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。评价的实质不在于满足学生一时的虚荣，引发他们短暂的愉悦，而在于对学生思维活动的引导和思维品质的提升。案例中提到：“同学们意见不同，互不相让。”学生为什么争论不休？原因是答案与别人不同。但又为什么满意了呢？原因是自己的答案得到了老师的肯定。学生关注的是老师的标准答案，而根本没有兴趣去关注同伴的思考过程，学生还不知道悦已纳人，还没有体会到开放思维的妙处。课上，如能让学生听一听其他同学的思考过程，引导理解后而不同守自己的答案，把争论解决在老师的巧妙回答之前岂不是更好吗？其实，这既是思维水平的问题，也是思维品质的问题。现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲解得如何精彩，重要的是能利用适时评价激起学生的认知冲突，制造一种“不协调”，用知识的力量去唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，并体验到学习的快乐。因此，在师生互动的教学过程中，教师要乐于倾听并关注学生的发展，对学生的一系列表现要作出及时反应。如遇到突如其来的提问、与众不同的声音、错误的认知时，教师要善于捕捉有价值的信息，并使其成为宝贵的教学资源。我们老师的作用是把学生“散乱的思维”在学生中加以糅合，因为，只注重求异不注重求同的思维也不是健康的思维。在注意发挥评价的甄别功能的同时，还要发挥评价的引导功能。

评价是学习过程的一个环节，是教学工作一个不可缺少的组成部分，让我们通过课堂教学的评价激励、评价甄别、评价引导等功能，让学生学会学习，学会思考。

（作者单位 江苏省张家港市中兴小学）