浅谈学生数学学习动机的激励

在数学教学活动中，首先需要激发学生的好奇心和求知欲，发展学生的内在动力，才能保证学生既能较为轻松地学懂知识，又能更加积极、主动地配合教师自觉学习。

在数学教学活动中，我经常注意以下几方面的设计，感觉效果不错：

一、学习内容和课堂情境的设置

创设问题情境，以激起学生的求知欲和学习积极性。如，在上《独立事件的积事件的概率》之前，可先提一个问题：“人们常说三个臭皮匠，能抵一个诸葛亮。”你想知道为什么吗？学生很有兴趣也感到莫名其妙，便带着好奇开始学习新课，老师精练地讲清独立事件及独立事件的积事件的概率的定义和公式，从而理解其原因，这样的课会上得相当圆满。

二、学习内容难度恰当，因材施教

学习内容的安排针对不同的学生要有不同的要求：特优生应加强其学习的深度和广度；中等生应加强综合能力的训练；所谓的后进生则应加强基础知识过关训练，使其学有所得，不断进步，从而增强学生的学习兴趣和求知欲。

在《简单的线性规划》的学习过程中，对特优生的要求是在掌握基础知识的基础上，可增加含参数的问题。中等生则要求在掌握基础知识的基础上了解目标函数是截距型、斜率型、距离型等一些问题。而后进生只要求重点掌握目标函数为截距型的基本题型，使每位学生都得到发展。

三、排除课堂内一切干扰

教师应设法把学生的注意集中于学习知识的活动中，排除分散学生注意的干扰，如在班班通的过程中，教师要迅速而正确地完成操作，不需要时及时关闭电源。

四、注意讲清每一个细节

教师应从自己的切身体验出发传授新知识。不同的学生，学习接受能力不同。一个思维灵活的学生，能够较好地处理新旧知识之间的差距，而思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策。

在教学中遇到这样的问题：在学完《两角和与差的三角函数》之后对sin（180°+60°）的计算，思维灵活的学生，很快说出结果，而思维僵化的学生则只能用和角公式依靠繁琐的计算来完成，这主要是教师讲解不清，导致学生出现厌倦情绪。

五、使枯燥、繁杂的数学知识简捷化

将枯燥、繁杂的数学知识简捷化是激发学生的好奇心和求知欲，发展学生的内在动力最有效的方法。如，在学习《三角函数》时，学生一看整章内容都是公式已经泄气了，谁还会有学习的积极性和兴趣，但你告诉学生这些公式只有四句话十六个字就解决了的时候，学生没了心理负担并急切地想知道这“四句十六个字”，还能解决了上面所提的sin（180°+60°）哪种情况下用诱导公式而哪种情况下用和角公式的问题。

六、创设竞争学习机制

学生在竞争中学习，有利于学习能力的提高和学习方法的改进，并在前进中提高自信心和学习的内在动机与兴趣。教师的责任就是在自己的教学中创造一系列合作学习的活动方式。

一种活动方式就是每周抽一节课的时间给学生讲，原则上是全班学生依次序，不会的问题学生之间帮扶解决，因为一般的学生发现自己哪个题目有问题，恰好又是自己要讲的，那他就认真请教做得好的同学给自己讲清楚，因为谁也不愿意轮到自己不敢上讲台或者是在讲台上出现问题。通过这种实验，我感觉收到了很好的效果，最重要的是不再害怕数学了。学生互助学习，对优生的学习也有明显的促进作用，教学相长。

七、努力做学生喜欢的老师

学生喜欢一个教师，爱屋及乌，也就喜欢这个教师所教的课程。亦即：师生关系的融洽也能促进学习。当然，教师的期望是影响学习动机的间接因素，必须以学生的自我认识为中介。有自卑感的学生，会不接受老师的高期望；有自强精神的学生，会鄙视老师的歧视，“说我不行，我非要证明给你看我行！”所以，教师对全体学生的高期望必须有效地被学生“认同”或接受，成为大家的共识，才能真正起到促进学习动机的作用。

总之，激发学生的学习兴趣，首先要肯定学生学习数学的内在动机是促进学生学习最有力、最稳定的动力。其次，必须采取一系列综合配套的激励措施，才能发展学生学习数学的内在动机，从而使学生真正地进入角色，达到素质教育的目的，体现素质教育的成果。