小学数学课堂教学的有效提问

〔摘要〕课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况。

〔关键词〕小学 数学教学 有效提问

课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性和培养学生的主动思维能力。课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段，应用得当，对培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。通过本次国培，反思我们的教学和教研活动，发现我们的教师课堂提问或者具有较大的随意性，或者不能很好地把握提问时机，或者提出的问题不够精准，或者缺乏提问的艺术、和技巧，或者提出的问题缺乏对生成性问题的预设、价值不高等原因导致课堂“低效提问”的现象时常出现。如何提高课堂提问的有效性，结合国培和自己的教学经历，自己谈以下几方面的认识：

1 要准确把握课堂提问的时机

准确把握好提问的时机非常重要，何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果。例如在教学“万以内数的加法”时，万以内数加法的计算方法是本节课的重点，在教学设计上，我先通过习题引入，由易到难，学生的积极性逐渐高涨，这时我及时提问：“如此简单的加法计算看来我们已经轻车熟路了，那位同学说说到底如何进行加法汁算呢？加法计算时应该注意些什么呢？”学生由于刚刚计算，并且还沉浸在胜利的喜悦之中，思维相当敏捷，各抒己见，既表达了计算方法，还发现了应该注意的问题，起到了非常好的教学效果。

2 要注意课堂提问的“精”与“准”

所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要精确、准确。实践表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题没计的依据，使设汁的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。

2.1 要把握问题的难易适中。教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果。记得在教学“长方形的周长”时，当时全班同学已经知道了长方形的计算方法，且课堂气氛很活跃，这时我设计的一道应用题是给周长和长求宽，本意是让课堂知识得到延伸，然而一下子课堂沉寂了，这时我才考虑此类问题应该在学生熟练掌握了周长意义和方法后再提出，此时学生还定位在刚才的顺势思维当中，显得问题太难而影响学生的积极性。

2.2 要注意提问语言的精确。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。2.3要注意提问的“数量”。实践中我们经常发现部分教师的提问过于频繁，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。我们学校在组织的一节听课活动中，有一位年轻教师，可能也是习惯吧，一堂课下来，我注意数了一下，将近30多个提问，且大多是“好不好”、“行吗”之类的无效提问，弄得整个课堂显得毫无重点，教学效果可想而知。因此，教学中避免问题过于直白、密集，提高提问的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。

3 要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料。针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设，只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。