感悟 拓展 迁移

小学语文教材中的说明性课文是以朴实简练的语言，讲述某种“常识”的文体，教学中却常被老师上成科学课，或是游离文本的“例文课”，以致迷失了语文自我。如何让说明文教学走出弊端，回归语文味呢?笔者以为应该在学习语言，关注课本主题内涵和表达方式等方面下功夫。

一、感悟语言。习得表达方法

说明文教学也应从语言内容人手，以读为主。要引导学生在诵读语言文字的过程中感悟表达方式，在品析词句中抓住知识要点，淡化对知识、表达技巧的条分缕析。

案例1，《火星――地球的“孪生兄弟”》教学片段

师：什么是“孪生兄弟”?

生：同一胎出生，双胞胎。

师：“孪生兄弟”最显著的特征是什么?

生：长得一模一样，很难分辨。

师：课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”?第一自然段中有一句话揭示了答案，你能找出来吗?

生：(读句)“这兄弟俩长得太像了――同样有……，同样有……，同样有……，同样是……，甚至……”

师：从这句话中你有什么发现?

生：火星和地球有很多相同之处。

生：这句话中连用了四个“同样”，是排比句。

师：我们一起来读一读，看看有什么感觉好吗?

(生读)

生：读起来很有节奏。

生：读起来非常有气势。

师：看来把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”真是――

生：名副其实、恰如其分、十分形象……

师：难怪人们把地球和火星称为太阳系中的――“孪生兄弟”。谁能通过朗读让大家感受到它们之间极大的相似程赏，好比“孪生兄弟”。

[指名朗读“这兄弟俩长得太像了……孪生兄弟。”突出指导“太像了”、四个“同样”、“甚至”、“难怪”等词的朗读。]

师：你能用自己的话来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗?

生：因为……所以人们把火星称为……

生：人们之所以把火星称为……是因为……

师：说得很好。我们再来看课题。现在你觉得课文用“孪生兄弟”这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样?

生：让我们一下子对火星有了相识感。

生：对火星的特征有了一些认识。

生：形象的比方让课文变得生动有趣、通俗易懂。

师：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测――火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢?请同学们到文本中去探究一番。

[此案例教师首先从品词人手，紧扣“孪生兄弟”一词，通过审题释词义，找读文中相关句子，引导学生梳理出构成“孪生兄弟”的一些具体要素。其次，在读句悟法上着力。教师指导学生朗读“这兄弟俩长得太像了……”，抓四个“同样”“甚至”“难怪”等词的朗读指导，从简练朴实的句子中读出语文味，并通过议一议来形象感受排比句的表达魅力。第三，用因果关系的句式概括语段内容，训练学生的概括能力。整个教学片段，教师始终紧扣文本，重读书感悟，轻理性分析，让科普常识富有生命，使语言文字彰显魅力。]

二、拓展资源，体验文本内涵

一篇说明文所承载的“常识”，在有限的篇幅中往往留给学生诸多疑问和抽象的概念，尤其是科普类说明文。教学中适度地拓展一些课外学习资源，对丰富文本内容，帮助学生深入理解，感受文本的深刻内涵，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，提高学生阅读科普文章的能力。培养良好的读书习惯都十分有益。

案例2《神奇的克隆》教学片段

(学生读第6－9自然段后)

师：克隆技术是怎样造福人类的?除书上介绍的，你还了解哪些? (小组讨论交流，指派代表反馈。)

生：在农业方面，人们利用“克隆”技术培育出大量具，有抗旱、抗倒伏、抗病虫害的优质高产品种，大大提高了粮食和桃、梅、李、杏等水果产量。我国在这方面已迈入世界最先进的行列。

生：采用非试管克隆的快繁技术，使原来培植要几个月甚至半年的试管月季、玫瑰，可以在10－15天内就培养出来，而且适应性更强，又抗病害，更具观赏价值。

生：我国第一只克隆牛“委委”在山东曹县出生，可惜只活了一个小时。

生：在医学方面，人们正是通过“克隆”技术生产出治疗糖尿病的胰岛素、使侏儒症患者重新长高的生长激素和能抗多种病毒感染的干扰素等。

师：如果你拥有克隆技术，你想做些什么?

生：想克隆绿色蔬菜造福人类。想克隆一个奶奶，让她能够活在我的身边……

师：所以说神奇的克隆技术是造福人类的科技成果。(引读)人们可以根据需要――

(生朗读第7、8节)

师：尽管克隆研究取得了很大进展，目前克隆的成功率还是相当低的：绵羊多利出生之前研究人员经历了276次失败：70只小牛的出生则是在9000次尝试后才获得成功，并且其中的三分之一在幼年时就死了；马也是在328次尝试后才成功出生。狗的克隆实验，也是经过数百次反复才成功。而对于某些物种，例如猫和猩猩，目前还没有成功克隆的报道。虽然克隆技术正向人类展示它诱人的前景，但是通往成功的道路却是艰辛的。学到这里你想说什么?

[《语文课程标准》指出，语文教学要沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。就本案例而言，由于文本展示给学生的有关“克隆知识”十分简略，学生势必对“克隆技术”的神奇和它如何为人类造福印象不深。如何破解这些问题?教师采取了链接课内外、拓展课程学习资源的方法，让学生对“克隆技术”有了较具体鲜明的感受，激活了学生探究的兴趣，拉进了与文本的距离。之后，教师引导学生诵读语段并进行角色体验，畅想自己利用克隆技术的美好愿景，感受科技创新带给人类的幸福。最后，让学生了解克隆技术发展的现状，感受科学发展道路上的艰辛，产生探索自然的责任内驱。本片段教师从拓展课程资源人手，引领学生的情感经历好奇、喜悦、肃穆三个层次，给朴实的文本注入丰富的情感内涵。让说明文教学课堂活起来。]

三、迁移读写。抒发胸中真意

读是写的基础，写是读的升华。教学中，我们可以从说明文的表达方法上、内容留白处，还可以从情感认识方面不拘一格地进行作文训练。

案例3《秦兵马俑》教学片段

(在学生探究文本之后)

师：伫立于秦俑坑前，你仿佛看到、听到、想到了什么?

生：我仿佛看到将军一声令下，战士们一个个向敌人杀去，敌人死的死、伤的伤。

生：我仿佛看到那些兵马俑都活了，他们手拿宝剑，翻身跃上马背，喊着：“冲啊――”有的战士还在后面不停地敲着战鼓。

生：我觉得我们古代劳动人民实在是太了不起了，塑造了这么多栩栩如生的兵马俑。

生：站在秦俑坑前，我想到了两句诗：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

师：是啊。秦始皇整整花了十年时间才一统天下，真是万里长征啊。

师：秦兵马俑以气势磅礴的阵容，旷世绝伦的艺术群雕造型，成为华夏文明中一颗璀璨的明珠。你此刻内心深处一定有许多感动，请你动笔写一写你的想象，可以赞美古代的刨造者，可以为兵马俑设计名片、写广告词。

生：秦兵马俑，个性鲜明，惟妙惟肖，走近它们，仿佛置身远古的沙场。它充分展示了中国人民的才智，是中华民族的骄傲!

师：真不错，还有谁也愿意来读读你的心里话?

[语言实践是语文教学追求的更高层次的目标。“情动而辞发”是写的最佳时机。本案例教师摒弃了在具体语段上由读导写的做法，而是以点燃学生的情智为基点，促其自主地从文本中寻找练笔的最佳切入点，如描写兵马俑的形态，由观兵马俑展开想象等，让学生从文本出发，打开视野，把自己看到、听到、想到的说出来，然后从“设计名片、写广告词”等方面有选择、有重点地写一两段话，使读和写有机地结合起来。]

(作者单位：福安市教师进修学校)