浅析中学语文的课程改革

摘要目前现行语文课本中存着一些弊端，随着教学教改的日臻完善与貌实健全化，教学的改革实践与现实出现了重重矛盾，且存在的病症日益凸显，为此语文课型改革问题就被提上日程。本文就现行语文课的弊端、语文课型的种类、语文课型的转换的依据，提出个人的见解，为促进我国的语文教学教改提供一定的参考。

关键词语文课；转换；改革

【中图分类号】G633.3

1现行语文课型的弊端

历经数次改革，语文教学质量确有显著的提高，但是从学生驾驭语言文字的实际潜能来看，其实仍然存在着“高耗低效”的现象；课堂教学仍以“讲读课堂”和“串讲课堂”格式化。这二者课型仅仅落款于教师讲学生听，师与生缺乏交流沟通，教与学缺乏联系衔接，传输单向化，模式单纯化。俗话：“‘教半半学半半'。自古之道，以大教育家孔子为先行。”教与学之间是切实的主观化客观化结体，岂非文字式的输导，机械式的灌输。为此，叵耐于学生终将处于自发式而无自觉式的被动地位，毫无学习爱好，更无主动性、积极性和创造性可言。吕淑湘先生曾一针见血地指出：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动”。教人教学教做真人，求知求识求取实才。其实每位学生身上都潜藏着巨大的学习的积极性，他们不是消极接受知识的“容器”。而现行语文课型的弊端，既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极建构，又忽视了学生的主体性地位，建立一种平等、互动的师生关系。尽管“讲读型”和“串讲型”的弊端是显而易见的，但是，这两种课型仍被广泛采用，原因何在？究其泉源大概有两点：其一，一部分语文教师思想还存在陋习，未进行自我剖析，自我批评，束缚于潜规则的传统的教学模式。片言只字的诠释着一种课型真谛，即就是讲深讲透，学生才能听懂，才算是是对学生负责，否则割舍不下，余叙犹末。其二，有些教师惰性较为严重。教学按部就班，引经据典，断章取义，照本宣科画截图。因为“讲读法”和“串讲法”对教师来说，备课方便，取材简单，只要教材内容理解了，教学路子就出来了。轻车熟路这一套教法，一劳永逸，无须再去动脑筋研究教法，设计课型，正是因循守旧的思想才导致语文课型单调、机械，教学质量和效率得不到提高的重要原因。

2语文课型转换的必要性

2.1形势发展要求语文课堂形式的转换

我们正处于现代化科学技术迅猛发展的知识性爆炸的时代，从长远战略的眼光来看，教育对象将肩负起赶超世界先进水平的圣神使命。

随着世界科技形势的发展，信息、知识总量的激增，对人才的要求也有所不同。过去，可以满足于储存型的人才，而现在和将来则需要创造型人才。因此，在新课程改革中，语文教师必须以发展的眼光来面对学生，积极探索并运用先进的教学方法，不断提高专业水平；针对学生不同的个性特点进行相应的教学，设计适应学生心理特点的课型，以促进学生的个性发展，为社会培养成具有创造性的人才。

2.2课程改革要求语文课堂形式的转换

课程改革要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的独立人格，在教学过程中突出学生的主体性。学生有强烈的好奇心，他们有探求新知、获取知识的愿望。在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。教师应积极探索形式多样的课型。让学生有机会尝试并把握接受、探究、质疑、模拟、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。既然教师和学生都是教学过程中的平等主体，那么，新的课型就应建立在师生关系平等对话的基础上，教师和学生积极互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。可见，转换语文课型，也是语文课程改革的内在的必然的要求。

2.3语文学科的性质要求语文课堂形式的转换

语文学科具有多重属性，具有工具性、思维性、文学性、综合性、情意性、知识性、人文性等等。语文不仅仅负载着生活学习、交际善通、表情达意的语言工具，同时又是“自然界结体的工具”。“语文”镶嵌着丰富多彩的文化。单一的语文课型，语文教师只重视对语言材料的详尽分析讲解，而忽略了学生对语言材料的感受与领悟，那么语文课堂成了“讲堂”，老师不仅大讲课文思想内容和表现手法，还特讲相关的习题集、练习册，这样就形成了眉毛胡子一把抓你，文字的堆砌物。其次老师习惯于对文章的篇章结构作详尽剖析，从而取代了学生对语言的口味。以上的教学方法严重违反了语文教学的科学性与真实性，因此，只有转换课堂形式，才能达到课程改革的要求，也才能真正提高语文教学质量。

3语文课型转换的新模式

课程改革要求改变原来的旧形式，势必出现新的更适合语文教学的课型，笔者推荐以下几种课型，以供尝试。

3.1阅读课

阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独自地去习览一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本，碰到陌生的字词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得好的词，写得出色的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落，就反复阅读、口味、体会其中的奥妙，吸取其中的营养，这样的课堂就像开放的阅览室。

刘昼曰“若心不在学而强讽诵，虽入于耳，而不谛于心。”就通俗易懂的告诉我们，阅读不可于表面肤浅的泛泗，而应该由此及彼，由浅及深，由表及里，由表面到本质化的一个过程。事实上，没有大量的阅读，即使一个人天赋再好，也不可能有厚实的语文知识，便无从谈及学习方法的养成和生存技巧的把握，无从谈及语文素质的提高。

3.2欣赏课

欣赏能力是阅读能力的重要组成部分，欣赏课的形式有三种：第一种是让学生自己去“高声朗读以畅其气，低声慢吟以玩其味”，直接把握课文的主旨，情境和艺术手法等；第二种是教师富有表情地朗诵，对文章加以评点和讲析，使学生在情感上受到感染；第三种是借助幻灯、录像机、电视机、多媒体课件、音响等现代化科学手段。这类媒体可以同时给学生视听两个方面的综合信息，能够更强烈地激发学生的爱好和情感上共鸣，同时，以多彩动感的画面，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。

3.3书评课

学生读一本好书、看一篇好文章、或为人物的精神所感化、或被文章的情节所吸引、或对文章的开头结尾赞不绝口、或为作者的遣词造句拍案叫绝―――指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行交流，这便是书评课。开设书评课，不仅能提高学生分析问题的能力，而且能培养学生认真钻研，勤于思考的习惯。这种课型既为作文命题开辟了广阔的途径，又为学生作文奠定了良好的基础，学生习文作字受益匪浅，终身不惑。