高中音乐教学研究论文

一、优化音乐教学方法，实现课堂有效教学

（一）创设音乐情境，点燃学习热情

实现有效教学的一个大前提是将学生的学习热情点燃。在此，教师要思考如何才能将学生的音乐学习热情彻底点燃？如何才能最大化吸引学生参与音乐课堂学习？其中，以音乐情境为载体，带领学生一起走进情境，入境学习，则能将学生兴趣点燃。传统的以灌输式为主的音乐课堂基本不能调动学生的激情，学生长期在这样的教学模式下个性完全被压抑，得不到解放，因而有时会产生一定的厌学情绪。因此，教师必须利用情境教学来将学习兴趣唤醒。例如：在学习《欧洲民间音乐》这一课时，笔者以情境带领学生一起学习欧洲民间音乐，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体呈现别具特色的欧洲人文景观图，让学生足不出户“游欧洲”，焕发学生的学习兴趣；其次，利用问题与学生互动。师：你知道哪些外国音乐家？“舒伯特，莫扎特，贝多芬……”“他们都是来自哪个大洲？”“欧洲”。“非常棒，你听过欧洲的民间音乐吗？它们有何特点？”教师播放罗马尼亚排箫《森林的多依那和妇女的舞蹈》，带领学生一起聆听音乐，感受音乐画面。师：聆听完这首音乐，你眼前浮现了什么画面？你们知道什么是排箫吗？……教师利用问题，让学生参与进课堂，与学生形成良好的互动关系，学生的音乐学习热情也不断高涨。

（二）设计有效问题，激发学生探究

以往的高中音乐课堂出现“低效”“无效”等现象的原因之一在于没有将学生主体性激发。也就是说，教师过于注重自己的引导性教学，认为学生对音乐知识的了解处于浅层次，不具备很强的学习能力。为此，教师多是灌输音乐知识，学生被动听。这样的教学只会让音乐课堂教学走下坡路。为了改变这样的局面，教师应设计有效的问题，激发学生主动探究，进而实现有效教学。例如：在学习《飘逸的南国风》这一课时，笔者设计几个问题，牵引学生思维，达到高效学习的目的。首先，教师播放歌曲《小河淌水》和《弥渡山歌》，等音乐播放结束，教师出示问题：

1.这两首都是有名的云南民歌。请问它们有什么共同点？差异有表现在哪里？

2.请思考同是云南民歌，为什么会产生这么大的差异？

3.民歌的民族风格，以及地方风格主要表现在哪些音乐要素上？在学生探究时，教师循环播放两首民歌。学生不明白时，先静心聆听音乐，再投入探究。作为教师，则扮演好自己的角色，可以是合作者，也可以是引导者。但是，在学生探究时，不宜对于学生提出的观点当场下定论，而应留下悬念，刺激继续探究。

二、科学评价音乐课堂，激励学生不断参与

高中音乐课一直被认为是“副科”，因而很多教师只是应付式上完音乐课，并没有注重课堂评价，更别提发挥评价的教育功能。即使有部分教师对音乐课堂进行评价，也只是表面上的、敷衍式的，评价没有起到任何作用。为此，变革高中音乐课堂教学评价刻不容缓，以将评价的教育功能凸显出来。例如：在对《飘逸的南国风》这一课进行评价时，笔者以激励为主，取得很好的效果。针对云南民歌产生差异这一问题，学生都能根据自己的认知，提出了不同的见解。有学生说“由于历史、地理等的不同，因而云南民歌会产生差异”，教师对学生的回答进行即时评价：非常棒，能够从历史和地理角度进行分析，这也确实是造成差异产生的原因。有学生说“云南每个地方的人文发展变化也会对民歌产生影响，造成差异”，教师进行即时评价：太棒了，还能结合人文发展变化谈云南民歌差异。教师的评价犹如“定心针”“兴奋剂”，鞭策学生前行。总之，作为艺术学科的音乐教学，教师不能忽视课堂的有效性问题，教师要从目标设计开始优化，变革教学方法，采用科学评价，认真设计教学的各个环节，实现高中音乐有效教学，真正让学生在音乐学习中，扬起艺术的风帆，坚定音乐前行道路，不仅在音乐课堂中收获知识，发展技能，更提升素养，塑造良好的个性品质。

作者：张京江 单位：淮阴师范学院附属中学