从审美角度着手,促进童话教学增值

童话是以儿童为本位的一种文学样式，其夸张的想象、不可思议的情节、诗意的语言深深吸引着儿童，其美学价值甚于知识价值。如何在童话教学中，从童话本体的美学价值出发，关注审美角度，为教学增值呢？笔者以平日教学之见之思，作如下梳理以与大家共飨。

一、通过感知，沉淀幻想之美

韦苇在《世界童话史》一书中谈到：“童话是以幻想滋养人类精神的故事家园。”的确，童话之美，美在丰富奇幻的想象，这种想象，与孩子的心理成长同步，与儿童的泛灵心理相吻合。教学中，教师应采取各种形式，让儿童沉浸于童话所描绘的世界，因角色的存在而存在，去感知角色的行为和经历，感知童话世界的环境和情节的起伏。以下是一份北师大版三年级下册《失踪的森林王国》的听课纪实。

课堂开始，一段《森林奏鸣曲》响起，教师娓娓讲述：森林王国的百姓安居乐业，有的种庄稼，有的狩猎，有的织布，有的捕鱼，生活中充满了笑声和歌声。学生静静地听着，时而微笑，时而点头。故事慢慢发展，教师讲到“参天大树一排排倒下去了，高耸的大楼一幢幢立起来”时，汽车的轰鸣声、电锯的吱吱声、大树倒下的咯吱声等背景音传来，学生的表情发生了微妙的变化，有的蹙眉，有的瞪着眼。接着“呼呼”的风雨声、“轰隆”的雷电声划破教室的宁静，有的学生开始捂着耳朵，有的甚至攥紧同桌的手，似乎风雨正袭。“国王听着狂风的吼叫，看着高楼大厦被黄沙渐渐埋没，深深地叹了口气，瘫倒在自己的宝座上。”故事结束，一段怆然的小提琴曲将人的心紧紧地勾起，如蜷曲的触手。学生坐在位置上，没有动，没有发出声音，直到乐曲结束，才恍然回神。

与幻想零距离，感知胜于讲解。教师的讲述和恰如其分的背景音乐为学生创造了幻想之境，每一段语言都化作影像一般在学生的脑海浮现。这种奇妙的阅读感受，正是童话本身的幻想特质给予读者的，也是儿童阅读童话获得内心愉悦的重要元素。

二、通过体验，感受人性之美

台湾小语会前理事长赵镜中老师在《语文阅读力的教与学》一书中提到：童话故事在为儿童提供娱乐的同时，也启发儿童认识自我并推动他的人格发展。许多童话作品，都是通过生动有趣的故事，展现了童话人物乐善好施、真诚相待、坚韧执着、英勇无畏的人性之美。教学中，应注重让学生去感受、发现这种人性之美，使其以身体之，以心验之，从而建构童话的意义，建构自己的精神世界。

北师大版一年级下册《池塘边的叫声》一文故事浅显，以对话的形式推动故事的发展。小青蛙天真热情的样子就是孩子的影映，深受孩子的喜欢。教学中，笔者让学生体验当一回“小鱼和青蛙”的感觉。

（老师旁白：从此，每天傍晚，池塘边就响起了“呱呱”的叫声，那是青蛙在给小鱼讲岸上的故事呢。）

师：可爱的小青蛙，你都给小鱼讲了些什么故事呢？

生■：小鱼，今天下午，我看到一颗种子发芽了，长出了嫩嫩的小叶片，可好看了！

生■：小鱼，山脚下搬来了一个新邻居，它长着圆圆的脑袋、胖胖的身体。我还不知道它的名字呢。

生■：小鱼，今天小兔和老鼠为了一颗花生米吵起来了，可有意思呢。

生■：小鱼，今天早上，所有的学校都在升旗，因为今天是星期一。（生笑）

……

（小鱼从来不知道外面的世界是那样丰富多彩，每次听到这一个个故事，它总是露出满意的微笑。可是，有一天，雨下得特别大，小鱼已经三次从水中冒出头来了，还不见青蛙的影子。小鱼们，你们在想什么呢？）

生■：雨这么大，青蛙应该不会来了吧。

生■：谁会在下大雨的时候特地去为别人讲故事呢？

生■：可是，我还想再听听青蛙讲讲雨天发生的故事呢。

生■：这么大的雨，青蛙估计已经回家了，或许已经忘了这件事了。我还是回家吧。

（这时，老师播放青蛙的叫声：呱―呱―呱）

青蛙的叫声响起，学生的眼神立马亮了起来，有的甚至忍不住轻轻拍手。望着学生，笔者的内心也有一股暖意涌上心头。通过创设情境，学生毫无障碍地进入体验童话角色的状态，亲历角色的遭遇与情感，无缝地与作品联结。如此一来，作品所传达的耀眼的人性之光自然而然照进了学生的心灵，滋养着他们心灵深处的土壤。

三、通过讨论，体悟哲思之美

童话，因其阅读对象的特殊性，往往承载着道德引导的使命。不可否认，多数教师很明白童话的寓意功能，也习惯将寓意作为一种教化告知学生。遗憾的是，教化的力量显得雁过无痕。诚如美国童话作家布鲁诺・贝特尔海姆在《童话的魅力》一书中指出：童话故事具有各种各样的意义和深度，它们远远超出了那些最为透彻和最为全面的探讨所提取的东西。所以，轻教化重思考成了童话教学应有的一个转向。二年级下学期《狮子和兔子》一文的最后一句“光凭力气和发脾气是解决不了问题的”是故事所寓的道理。教学中，笔者做了如下处理。

师：看着暴跳如雷的狮子，兔子为他想了什么办法？是怎么想到这个办法的？

生■：兔子想到的办法是跳到水里，因为他知道红蚂蚁怕水。

生■：因为他知道狮子会游泳。

师：这种方法好吗？

生■：好，省力有效。

师：在解决问题之前，冷静分析眼前的情况也许是最重要的。我们一起来扮演兔子的心灵导师，跟狮子聊聊吧。

（分发课堂练笔内容）

狮子纵身跳到水里，红蚂蚁被水冲走了。狮子？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇，抬头看了看兔子：“兔子，你是怎么想到这个办法的？”

兔子轻轻一笑：“？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。”

狮子恍然大悟：“？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。”

在学生的练笔中，出现了许多充满哲思的解释。有学生说：事情已经发生了，发脾气是没有用的，想办法解决问题才是根本啊！有学生说：方法总比问题多，想办法比发脾气有用。有学生说：蚂蚁是怕水的，想战胜它，就要攻它的弱点。足以见学生是很善于分析眼前的形势，做出决策的。《童话的魅力》一书对此做了详细的解释：如果把童话故事的寓意都给学生详尽无遗地讲出来，就会破坏这个故事的价值。教学童话，应给予学生机会发现过去不曾发现的童话故事的含义，这种发现，使他们从被动地接受一个故事，变成也参与其中为自己而创造意义。创造意义所带来的哲思之美，远胜于一个教诲式的结论。

四、通过比较，迁移情节之美

童话故事展开情节的方式与儿童思考和体验世界的方式是一致的，所以童话故事适于儿童阅读，也适宜儿童创作。尤为可喜的是，当学生阅读了一定数量的童话后，往往会萌生出自己写童话的愿望。在W完《一片树叶》之后，有个学生如发现新大陆一般：这个故事就是人物一个一个出场，你看，先是小黄牛，接着是小兔子、小猴子、小熊、小山羊和小猪。受其启发，笔者找来了一年级的课文《小母鸡种稻子》和经典童话《猴子捞月》，让学生阅读后完成下列表格。

填完表格，通过比较，学生各有发现：故事中的角色都很多，但都有一个主角；主角都是先出场的；主角就是最重要的那一个；每个角色出场，都做了不一样的事情……

随后，笔者找来绘本《小猪闹闹》中的一幅插图，让学生仔细观察，迁移方法，按角色的出场写成一段话。以下是一位学生的成果：一天，小猪闹闹跟着鸭妈妈和小鸭子们来到了河岸边。鸭妈妈扑通一声跳到河里后，说：“一，二，三，四，五，跳吧！我亲爱的小鸭们！”小鸭子听到这话后，立即跳到水中。闹闹觉得很好玩，就高声叫道：“全体注意，有一只巨鸭王准备降落！”闹闹“砰”地一下跳进了河里，溅起的水花把小鸭子们像火箭一样冲上了空中。“坏蛋！你这个超级大坏蛋！”鸭妈妈叫道。闹闹失落地走了。这位学生用心安排了鸭妈妈、小鸭子和小猪闹闹的出场，把故事写得惟妙惟肖。通过比较，学生用直观的形象思维解开了理性的逻辑，用特有的方式剖析了童话的情节安排之美，随之迁移、创作，在童话阅读中发现美、欣赏美，也学习美。

童话，因其自身的文体特点，有其独特的美学价值。然而，有些教师在教学中，往往只关注作品传递了哪些知识，讲了哪些道理，带来哪些教益，忽视了童话的审美特征，背离了童话的本体特征。其实，童话是进行审美教育的天然优质资源之一，唯有从审美角度出发，引导学生真切地体验、感受、理解作品，获得美妙的审美体验，感受童话的幻想之美、人性之美、哲思之美、情节之美，学生才能得到语言、审美情感、品德等多方面的熏陶，从中获取发展人文素养和成就人文底蕴的养料。如此，便不辜负童话的美学价值。

（作者单位：福建省晋江市第二实验小学）