让课堂告别“独角戏”

如何使课堂活跃,让学生真正成为课堂的“主角”?如何激发学生的学习兴趣,变“被动”学习为“主动”学习?这一系列问题似乎一直在困扰着每一位教师。尤其是作为中职学校的老师,我们所面对的教育对象大多适值青春期,因而往往比较“叛逆”;活泼贪玩,因而“厌学”心理严重;基础知识较为薄弱,因而自主学习能力较差――种种原因综合作用,使得中职学校的课堂上出现了“学生厌学、教师厌教”,学生听不懂、学不会等一系列现象。当然,作为中职教师,我也遇到了同样的难题。

在本学期,我教授《电子商务基础》课程。当我在第一堂课上问学生“为什么选择电子商务专业”的时候,大多数学生都是茫然的,甚至有80%以上的学生不知道什么是电子商务,无法列举出在生活中运用电子商务的例子。接下来的几堂课更是糟糕,课堂上开始出现了学生打瞌睡的现象;一些学生心不在焉;当我提问时,课堂上鸦雀无声,电子商务课的课堂竟成了我演出“独角戏”的舞台。

为了打破这种尴尬的局面,我决心逐渐引导学生参与课堂,不仅让他们“学会”,更让他们“会学”。于是,在讲授电子商务与传统商务的区别的时候,我设计了一次电子商务辩论会,辩论主题是:“电子商务好还是传统商务好。”将班里的男女生各分为一组;通过抓阄的方式决定辩论会的正、反两方;给学生一周的时间搜集、整理资料。正反两方在辩论结束后,由学生投票各选出两名最佳辩手。

一个星期之后的电子商务课,是我们如约举行“电子商务辩论会”的日子。当我迈进教室的门槛,眼前的一幕让我惊呆了。教室的课桌已经被他们提前摆成了“两军对阵”的形式,男生和女生各坐一边;原本几个经常旷课的学生竟然也兴致勃勃地坐在他们的队伍之中;更让我惊讶的是很多学生还精心准备了好几页的发言稿,还有很多学生提前预习了课本上我们没有讲过的内容,课本被写划得满满堂堂。学生都迫不及待地等着我这个辩论会主席宣布辩论开始。在我宣布了一些辩论注意事项和要求之后,辩论会开始。也许是男生和女生天生的对立心理,辩论过程异常激烈。学生唇枪舌剑,列举了很多生活中的实例,甚至连平时一上课就睡觉的学生,此时也是妙语连珠。最后,随着下课铃声的响起,学生极不情愿地结束了这场辩论会。很多学生还意犹未尽,原本两节电子商务课最后我们足足上了三节的时间。

课堂辩论会只是我在教学过程中的一次小小的尝试,但是让我没有想到的是学生竟然会那么用心地准备,那么认真地辩论,那么投入地倾听和学习。由此可以看出,学生并非不愿意参与课堂,而是我们原有的教学模式过于死板僵化,已经不能满足学生的需求。此次辩论课给了我很多关于教学改革的启示和启发,具体总结,有如下几点。

一、改变课堂形式,迎合学生心理

学生反映:老师,以前觉得一节课45分钟挺漫长的,这次怎么两节课过得这么快。

思考:教育心理学告诉我们,教师讲授知识,就像推销员销售商品一样,要研究其接收对象的心理需求。我们所面对的中职学生大多处于16―18岁,有着活泼好动、表现欲强等青春期的特点;他们经历了小学、初中九年的传统课堂教育形式,开始对课堂、对学习产生厌烦心理。所以,这个时候,中职教师应该适当地改变课堂形式,迎合青春期学生喜“活跃”而非“呆板”、喜“动”而非“静”、“爱表现”而非“受约束”的心理特点,将一些新鲜元素带进课堂,让学生耳目一新,吸引学生注意力,激发其学习兴趣。此次课堂辩论,改变了原有的“满堂灌”的课堂形式,让学生真正成为课堂的主角,老师则变“主导”为“引导”,引导学生自觉地顺着老师的思路探索知识并参与其中。所以,他们自然乐于接受,45分钟的上课时间也不再是“煎熬”了。

二、改变教学模式,培养学生能力

学生反映:老师,虽然这两节课你没有给我们讲什么,但我却觉得比任何一节课的收获都大。

思考:为什么在以往的教学中,我讲理论都会讲到累得半死,而学生们却还是一脸迷茫?而此次辩论课我只是起到了穿针引线的引导作用,他们却普遍反映大有收获呢?答案并不难找――从他们准备的一张张辩论词中,从他们划得满满的课本上,从他们口若悬河的辩论中,我们自然可以看出,为了这次辩论课,他们每个人都是颇费了一番“心血”的。因为每个学生都想利用这次机会尽可能地表现自己,让自己“与众不同”,让老师和同学“刮目相看”,所以,在课下,他们都或用电脑、或查阅书籍,储备了大量的资料。同时,通过辩论会,同学们又将自己搜集的资料汇总,从别的同学的发言中获取了新的知识,所以,收获自然会比老师枯燥的说理要大得多。此外,通过辩论,学生还锻炼了自身的逻辑思维能力和语言表达能力;通过搜集汇总资料,锻炼了对资料的整理和系统能力,等等,可谓是“一劳多得”。

三、改变“等级”观念,发掘学生潜质

学生反映:××同学真是真人不露相啊,他口才怎么那么好啊!

思考:确实,此次辩论课的一大亮点就是:很多爱旷课、爱睡觉的平时我们心目中的“差生”都积极地参与其中,甚至以前班里的“睡觉大王”最后竟然被学生们一致评为最佳辩手。作为老师,我想在震惊之余,更多的应该是反思。其实,每个学生身上都有属于他们的“亮点”,如果把我们老师比作阳光,那么,每一位学生都是钻石,但具有嘲讽意味的是,也许有的钻石暂时被沙土遮住了一面,而教师这缕“阳光”没有照射到它的另一面,以致很多“钻石”就这样被埋没了。所以,在进行素质教育的同时,作为教师,更应该做的是:改变原有的“等级”观念,发掘每一位学生的潜质。

四、改变师生关系,走进学生群体

学生反映:老师,在课下,我们能叫你姐姐吗?

思考:辩论课过去了,它只是我在教学过程中的一次探索和尝试,但是它却为我以后的教学带来了很大的不同。我发现,辩论课以后,学生好像更喜欢上电子商务课了,课堂气氛再也不像原来那样呆板了,我的提问和设计的课堂情境学生们也都乐于参与了。每次下课后,都有学生围着我问这问那,居然还有一群女生问我:“老师,以后在课下我们能叫你姐姐吗?”这些对于我来说,都是意外的惊喜,但惊喜过后,更多的是反思。“如何改变师生关系”一直是我们在讨论的话题,但我们却没有意识到,自己在教授学生的过程中,更多的是站在高高在上的“讲台”,而并未走进学生之中,融入学生群体,不仅是从距离上、从心灵上,更是从知识上让学生觉得自己不是被动地从老师那里“被灌输”知识,而是主动地与老师“交流”知识,这样才更加利于学生接受和掌握知识技能。

当然,辩论课只是我们教授知识的形式之一,它并非适用于所有的学科,也并非适用于所有的内容。所以,在今后的教学中,我还要继续探索更利于学生接受的教学方式和方法,让学生“动”起来,让教室“动”起来,让知识“动”起来,让课堂不再是教师一个人的“独角戏”。