生物课堂贴近生活探讨

1　问题的提出

成为一位优秀教师无疑需要具有精湛的专业知识，规范而不失幽默诙谐的语言、新颖的课堂设计等素养。初中学生注意力易分散，再加上初中生物学科考试要求难度不大，临时抱抱佛脚可以得高分等因素，导致生物课堂管理难度大，一不小心，生物教师就可能成为学生讨厌的老师。怎样成为一名让学生喜欢的优秀教师呢?如何让学生在课堂中能学一些他们感兴趣的内容呢?

笔者在任教中的一个班级做了这样的调查：请写出你最喜欢的生物内容。经统计如下：全班54人，上交了50份。喜欢生活常识方面知识的有16人；喜欢实用方面知识的，比如预防传染病、急救、食物保存方面等有13人；喜欢生物的趣闻轶事的有8人；其他方面的内容占13人。这样的调查结果给笔者一些启发：培养学生对生物的兴趣，可以从贴近学生的生活实际开始，这样的课堂也符合新课标的课程理念。新课标指出要“更加关注学生已有的生活经验”，将学生从身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”，然后回归到学生的生活世界中来。本着这一理念，教师只要充分地挖掘生活中的教学资源，并巧妙地与教材知识相融合，就能让学生体验到学习知识的乐趣和重要价值，使生物课堂焕发出生机和活力。那么，如何让生物课堂更贴近学生的生活实际呢?

2　生物课堂贴近生活的主要措施

2.1　培养班级生物“小老师”

人是有一种表现欲的，让学生当小老师就是一种表现自我的方式，学生要准备当“老师”，因为他不知道“学生们”会问些什么问题，于是他就得多花时间去熟悉课本，随时准备着给同学答疑、解惑。其他同学也很兴奋，他的同学变成了“老师”，他会教些什么呢?……兴趣来了，效率自然也高了。

例如，在学习八年级上册的“昆虫的生殖与发育”中，教材安排了一个实验，“观察家蚕的一生”。在集体备课时，了解到不少学生有养过春蚕，因此上课时，教师就请一位学生讲讲自己的养蚕经历和收获。此问题一出，其他学生将教师与被请教的学生晾在一边，他们则忙于与周围的同学交流，原来教师忽视了初中学生好表现也好讲话的特点。到下个班级上课时，教师调整教学设计，请上下桌同学自由交流有关家蚕养殖过程的经验和收获。只见有养过蚕的“小专家”们滔滔不觉、绘声绘色，不断回答本小组的同学提出的疑问，同学中时而发出惊叹声，时而传出笑声，教师也不由地加入交流的行列中。学生们学到了不少在课本里没有学到的知识。

试卷讲评课一般是教师非常头疼的课。考好的学生因为不会的知识点少，不像平时课那么认真；考得很差的学生本身就不爱听；只有中等生比较认真，但他们又急于找出己不会的问题，因此课堂比较吵，效果不怎么好。但如果课堂设计作些调整，堂的前面5～10 min时间让成绩优秀的学生各自为阵，给周围的同学当当“小老师”，这样既锻炼了优秀学生的能力，又满足了那些一考完急于交流的学生的心理，还可以解决了个别学生的个别问题。然后教师再讲评班级普遍存在的问题，效果就大不一样了。

又比如“绿色植物的呼吸作用”学习时，很多学生对植物的呼吸作用会释放出热难以理解，笔者就请在农村生活过的学生当小老师，向其他同学介绍刚收获的粮食堆成堆后，内外部的温度与晒干的粮食成堆后内外部的温度有何差别……

期末复习时，可以通过小组的形式进行复习，由成绩好的学生当组长(即小老师)，帮助解决本组成员的疑难点、易混点；并收集汇总小组问题反馈于老师，这样比教师在全班面前逐个讲解知识点效果好多了，学生的学习积极性也提高了。

这样的例子还有很多，只要教师走近学生最熟悉的生活，用心挖掘教材，学生个个都可能是出色的小老师。

2.2　创设生活化情境，激发学习求知欲

如何在最短的时间内抓住学生的注意力不是一件很容易的事，但却是一件非常重要的事，教师应在创设情境上下苦功夫，笔者以一些生活小实验为情境，收到意想不到的效果。

比如上“血液循环”这堂课时，笔者是这样引入的。“请全体同学起立，两手平放在胸前同一高度，手背向上，观察两只手手背的颜色，然后高举右手，左手自然下垂，1 min后迅速放回面前，再观察左右手的颜色。”这样的小实验连听课的教师也跟着动起来。一下子课堂就热闹起来“怎么不一样了呢?右手好白啊!老师快告诉我们这是怎么回事……”自然而然地引出本节课题，原本令人费解难懂的课学起来也来劲了。

又比如在“细胞的生活需要物质和能量”一节中有关物质的知识，初一的学生理解起来有很大的难度，如果做个小实验，将一点蓝墨水滴到清水中，学生看到蓝墨水渐渐散开，最终两者溶为一体。这时教师再解释物质是由分子构成的，情况就不一样了。如何区别有机物与无机物，师生通过做燃烧玉米粒(或小麦种子)小实验，观察到燃烧的现象和燃烧后剩下的灰烬，再讲解概念就浅显易懂，学生兴致也非常高。

这样情境其实还有很多，如用自制的淀粉培养基培养的细菌、真菌的菌落，让学生进行辨认，从而自然的引出“细菌和真菌的分布”这个课题。让学生“屏住呼吸1 min”的小实验理解人体生命活动的调节主要形式是神经调节，但神经调节不是人体生命活动调节的唯一方式。

2.3　穿插小故事，适当延伸课本知识

教师在课堂中如何穿插适当的小故事、小例子来丰富课堂内容，从而激发学生的好奇心和求知欲是很有必要的。通过身边与生物知识运用相关的人和事以故事的形式讲述给学生，学生乐于接受。用学生的话是“喜欢听与课本相关的课外知识”，“喜欢听发生在我们身边的故事”。

比如，在“用药和急救”一节中，笔者是以这样的形式增加烫伤急救知识，老师的一位同事若干年前在盛夏被刚熬的油烫后，立即并用冰棍冰敷一整夜，第二天受伤处皮肤完好无损；又列举一些人烫后不马上冷敷，起了泡，创伤愈合的时间很长，或者出现溃烂等，给患者带来不少麻烦，还可能留下难看的疤痕等例子。教师在这节课中增加扭伤、烫伤、骨折等方面的处理方法，虽然这些受伤基本没有生命危险，但受伤后应及处理的方法是否得当却影响了患者康复的时间，这些小常识能让学生在日后生活中受益匪浅。

结合当前形式，讲讲“艾滋病村的故事”，介绍艾滋病的发现者桂希恩的故事、中国传播形式与其他国家的不同之处、目前现况以及如何预防等，也是学生们极为关注的话题。

2.4　解决生活问题，培养知识迁移能力

实用性是提高学习自觉性的内在动力，如果是必须用到的知识，再枯燥的内容，也能认真学下去。生物教学与生活紧密联系，教师要创造一切条件，让学生感受到生活中处处有生物知识，引导学生把课堂所学的知识和方法应用于生活实际中去，激发学生学习的兴趣。

比如在学习“水分进入植物体的途径”的课堂中提出问题：

①农民老王想增加产量，一次在田间施加比平常多一倍的化肥，2d后到田间一看，许多秧苗出现“烧苗”现象?为什么?

②为什么用盐除雪，不久发现马路两旁的树许多出现死亡现象呢?它们之间有关系吗?

学习了细胞膜具有选择透过性之后让学生解决这样的问题：

①如何用碘液签定种子的胚是活的还是死的呢?

②红苋菜放在水中，水不会变色，当煮红苋菜时，菜汤是红色的，为什么?

在全国上下抗击甲流之际，特别是学了传染病知识之后，让学生解决下列问题：

①为什么要让发烧的学生回家休息?

②为什么要打甲流的预防针?

③打甲流疫苗，那疫苗是抗原还是抗体?

这些任务非常生活化，又需要学生运用所学的知识进行解决，对学生来说是“跳一跳可以摘的果子”，他们就会想办法努力完成。这种通过理论指导解决实际问题的方式，能促进学生对知识的理解运用，培养知识迁移的能力。

当然课堂生活化的形式还有很多，比如学习“激素调节”时，学生都特别关心自己到底能长多高，个子小的学生简直是迫不及待，课堂上如果增加饮食方面知识，人体生长激素的分泌规律，运动如多跑步、打球等活动促进骨细胞纵向排列等知识，学生亦是乐于接受的。还可增加一些科学的趣闻轶事，如学习“血液循环”时介绍哈维揭开血液流动的趣闻，学遗传学相关知识时介绍孟德尔的生平及夜半盗尸人维萨里等轶事，这些都是学生们感兴趣的话题。生活化课堂关键在于教师对学生生活的了解程度，如果对学生的生活实际了如指掌，教师就不难找到自己的上课风格。

参考文献!

[1]郑杰，给教师的一百条新建泌[M]：上海：华东师范人学出版社，2004：327～330

[2]邱冈，新课程生物教与学[M]，福建教育出版社2005：13

[3]高帆，名师营造课堂氛围的经典细节[M]，九州出版社2006，139―161