项目教学法在计算机应用专业premiere课程中的应用

摘要：提高学生自学能力和实际动手能力，是高职学校计算机应用专业的根本任务。高职学生在长期的学习过程中总是处于被动学习的地位，丧失了部分自学能力和发现问题解决问题的方法能力，也丧失了学习的兴趣。通过项目教学法的应用，能够提高学生以上提到综合能力。

关键词：项目教学；六步；计算机应用；premiere；能力

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)21-5153-02

笔者发现，计算机应用专业软件Premiere（视频编辑处理）课程传统授课过程中,教师大多采用传统教育管理和教学模式。首先，教师向学生介绍软件应用范围及其概念与发展；然后，应用相应案例练习进行每章节内容的强化和进阶；最后，应用软件进行几个综合案例。这种模式下，教师成为照本宣章的工具，而学生在这种方式下基本无需动脑，对这种日复一日、一成不变的学习方式也日渐生厌，也慢慢丧失了学习的乐趣和动力，并且在这种被动模式下逐渐丢失了自学能力、解决问题的方法能力。而学生在这种模式下真的掌握该软件并能应用于实际么？实际上多数学生还只是学会了软件的零碎操作，再去让他应用软件进行学习工作中的实践操作仍是无从下手、不知所措。

因此，为了避免和解决上述已出现的问题，同时提高学生的学习动力和各项综合能力，让学生成为学习的主人，笔者在premiere课程上采用了项目教学法，取得了不错的的效果。

1什么是项目教学法及其优势性

项目教学法源于瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义，发展于德国的行动导向教学法，就是让学生在学习过程中以自身为中心，教师以旁观者、帮助者的身份，利用情景等多种环境因素，让学生充分发挥自主学习的能动性和创新精神，使学生能够对当前所学知识达到最大程度化的掌握。这种方法重点强调的是对学生的关键能力的培养。这种关键能力，是从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。在课程的具体应用上，以实际项目内容充当教学载体，教师向学生介绍项目并分解任务，学生分组围绕项目内容讨论、协作、学习，明确自身在小组的位置和任务，最后以小组共同完成项目的情况和过程来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。项目教学法能更早地更为全面的让学生接触到未来工作中可能遇到的各种问题，并能合理运用已有的知识和综合能力解决它，同时针对学生被动学习情况，通过示范项目让学生和所在小组由被动学习转换为主动学习，发现问题自己和小组其他成员利用各种方法和途径寻求解决之路，在这一过程中重新发现学习的乐趣，由要我学转化为我要学，利用被动意识转化成主动学习的动力，然后最终通过六步教学法（资讯决策计划实施检查评估）完成对知识的学习与掌握。学生在这一过程中能够重新找到学习的动力和兴趣，同时小组协作方式打破常规个人学习模式，更接近实际工作状态，并且能够极大的增强学生的团队意识、协作意识和提高组织能力、表达能力等综合素质。

2项目教学法的教学环节把握

项目教学法要求教师在教学过程中，将软件学习内容分解成多个具体项目，每个项目中隐含该部分教学内容，鼓励并引导学生在实践中自己发现问题，并经过独立思考、团队协作和教师的指导解决问题，学会自主学习的方法。

计算机应用专业premiere课程主要是一款视频拍摄和影视后期制作的非线性编辑软件，根据软件特点，笔者采用学生制作视频脚本、拍摄并制作完整视频项目建设流程来确立该软件知识结构，包括影片的脚本规划、前期拍摄、视、音频特效处理、镜头之间的组接并最终，通过项目教学法来体现这些知识模块的实际应用。

学生通过该项目教学法的学习，切实的掌握从拍摄到影视后期处理过程所必须的技能，提高了学生的自主学习意识和自我学习能力。在这个过程中学生成为了学习真正意义上的主人。

1)项目教学法的实践操作步骤：

项目教学法主要采用六步教学过程，分别是资讯决策计划实施检查评估，具体介绍如下：

资讯：学生确定课题和明确教学目的，教师将学生分成若干小组（随机抓阄），教师向学生介绍此次实训项目内容和流程，并唤起学生主动学习的兴趣。

决策：该环节共分为两部分。首先确定本组视频脚本包含内容（拍摄场景确定，流程线情景结构规划、视、音频特效使用、网络素材的确定和文字添加及其他效果处理）的编著，其次是各组具有相同任务的同学临时为组向其他成员介绍本组进程及创意。

计划：同组成员交流从其他组获取信息及产生灵感，修正脚本，制定最终流程（该步骤需形成文字并上报）。该流程须细化到最终短片的每一秒（包括每秒安排，镜头之间的转接，文字、声音的安排和影视特效的使用和添加）。学生最终完成的完整视频应严格按照该流程进行。

实施：该环节共分为两部分：一是学生依据最终脚本方案进行前期拍摄（户外），二是根据拍摄视频进行后期制作（机房）。

检查：小组成员内部按脚本流程设计检查并完成作品的最终修正（包括视频的运营环境以确保评估环节正常播放）。

评估：该环节分为两部分：首先是各组依次安排专人根据脚本方案向教师和其他组员介绍并展示小组作品，然后是评分环节。该环节分自评、其他组评、教师评估以及本组给定最终成绩等过程（首先是小组成员向其他组员评价本组完成视频，然后是其他组成员就该组作品展开讨论，评价作品，然后是教师根据学生意见结合教师记录内容给定该小组平均分值和具体分值，最后是该组根据教师给定分值和具体分值在小组内部依据个人的态度、进度、完成工作量和承担的角色进行最终每人成绩的给定并上报教师，教师记录成绩）。

2)项目教学法中教师角色的转换和学生各阶段能力的培养：

在项目教学法则的应用下，教学强调的是学生为中心,强化学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在整个教学过程中教师应当像哈利波特身披隐形衣一样，让学生忘掉教师的存在，教师即使发现学生操作中出现问题也不应当向学生提示并帮助学生解决，应当耐心等待学生自己发现问题并寻求解决方案。教师需要完成的首要任务就是仔细记录每位学生和每组在不同环节完成的过程，作为最终给予小组平均分值和具体分值的依据，这是我们高职教育工作者需要从根本上转变的观念。

根据项目法和角色扮演方法让学生在一个真实的环境下参与并完成视频作品，使学生掌握解决生产实际问题的能力。在实践教学过程中，学生有可能会出现许多意外和状况，这些问题都会出现在实际工作中。学生习惯了这些“麻烦”，并能找到解决问题的方法，今后也会更好的适应未来工作中出现的问题，同时也培养了学生的职业基本素质，包括守时、准时、工作责任心、工作态度，协作能力，计划、组织、实施的能力，发现、分析并解决问题的能力。针对项目教学法的实践操作内容，笔者将各环节中教师角色的转换和学生各阶段能力的培养以表格方式展示以获得更为直观认识。

表1

3项目教学法在实践中避免或应当注意的问题

1)项目内容应当有合理有效并富有针对性：

教学环节中的每一个项目的确立应当是一件严肃准确的事。首先，项目应当包含所需教学内容并尽可能结合多项知识点帮助学生进行发散性学习；其次，项目难易要适中，根据学生的综合能力及实际学习水平循序渐进的确立；第三，学生对项目应当有兴趣，进而才会产生学习动力并乐在其中。

2)项目小组的确立应当随机产生：

项目小组的构成一定要随机产生，不能学生自由组合。方法如下：教师前期准备大小一致彩纸剪裁，将不同颜色彩纸上注明小组及承担角色和内容，打乱、折叠放在一容器内，请学生一一抽取，教师立即记录该学生所在小组及角色。笔者通过多次的教学实践得出：这样随机组队的方法虽然简单，但是更公平，更接近真实工作中小组组合方式，学生对于这样的组团方式也不会产生异议。

3)教师在学生操作环节中一定自控干预和帮助学生：

我们长期从事的教学活动中教师总是传道授业解惑，在教学活动中处于绝对主导地位。这种情况下，教师总是不由自主的干涉学生，打乱学生计划、节奏，最终学生丧失学习兴趣和主动学习能力。因此，教师一定要转变观念，改变方法，从教学主导者转换为学生学习的陪伴者。应当“管住嘴”（看见学生出现问题就立刻告诉答案），“迈开腿”（在学生项目进行过程中不断巡视并对学生每项环节进行有效记录）。

4)总结是极为重要的环节，教师同时要进行合理有据的成绩认定：

项目完成后的总结是整个项目教学法中的相当重要的一环。教师将巡视过程中记录并发现的优点和不足之处学生交流，同时本组及其他组成员总结，这个总结包括了两方面：软件技术总结和项目行进过程中的组员间的意识总结。技术总结中，教师与学生共同评价心得和缺失，学生可以学到更多的实践技巧；意识总结中，组员针对项目环节中出现的“麻烦”（组员间总会存在责任心、态度及各项能力水平不同等一系列问题）总结经验，吸取教训，为适应今后真实工作状态打下夯实基础。

笔者在教学过程实训项目环节中自从采用项目教学法后发现学生的学习兴趣变浓了，学习主动性加强了，学习能力和各方面综合能力提高了，整个教学过程不再凡枯，教学过程变得更有趣味性了，教师和学生的距离也拉近了。