立足学情,展示个性化的课堂

摘 要：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，要领会课标精神，要研究学情，体现个性化的课堂教学，加强教师能力的提升。

关键词：课标；个性化课堂；学情；能力提升

课堂教学是提高教学质量的主渠道，提高课堂教学效率是关键环节。尤其对于教育资源相对落后的贫困地区，少数民族学生汉语基础又极其薄弱的学校，教师该如何提高课堂教学效率，怎样解决教与学过程中的各种问题呢？

首先要吃透《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）。《课标》中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习氛围，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而且由于学生的生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。简而言之，就是告诉我们：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律来选择教学策略。

其次就是要研究学情，立足学情，展示个性化的教学课堂。个性化的课堂首先需要教师自身转变观念，更新知识，不断提升自身的综合素养与能力。

一、领悟课标教材的能力

领会课标精神，才能避免教学中的盲目性、随意性，很多时候课堂的低效是我们对课标与教材的学习研究不够而造成的，而这方面的不足又影响和制约了课堂驾驭掌控能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

二、立足学情，提升备课能力

既然教学的最终目标是促进学生的终生发展，备课的重点就应该以学生需求和发展为重。如果老师课前不去研究学生的个体差异，不去研究学生对所教内容的掌握情况，一切从本本出发，课堂教学实效就无从谈起。

1.承认并尊重差异。从学生实际出发，有的放矢地备课，针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，通过有层次和梯度的设计，使学生在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。例如，在《找春天》一课，我设计了“我眼中的春天”擂台赛：让学生从“读春天”“写春天”“画春天”“唱（咏）春天”环节中自选一项或两项，根据自己的兴趣和特长，在课前完成。上课效果很好，这些孩子身上的不同优势与个性化的体会理解，既使学生取长补短，相得益彰，又充分地感受到学习的快乐和自主，同时也能激发小孩子模仿学习的意识，起到一定的示范作用。这与《课标》提倡的“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”是一致的。

2.落实教法和学法。备课应详细设计出每一个环节的问题，及引导学生从事体验、实践、动手的过程，从中既要体现学法指导，又要体现教法指导，所提问题必须有价值、有启发性、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。在教学《找春天》识字内容时，我设计了几种识字交流方法，有看实物猜字“躲、符、鹊”；画图认字“嫩”；做动作演示猜字“羞、遮、掩、探、触”，谜语、顺口溜猜字“羞”。只要牢记学生是学习的主人，学习实践是课堂的核心环节，不但学习兴趣和积极性被调动起来，而且学习效率也大为提高。

三、发掘整合与利用课程资源的能力

语文教学不能只依靠课本，要学会利用生活中丰富的语文教育资源，如课内外活动，地域文化、自然风物、社会生活等，大力拓展学生学习空间，增加学生语文实践的机会。创造性地开展各类竞赛活动，重视学科间的合作搭台，加强各学科与信息技术的联系，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

四、组织和掌控课堂能力

教学过程是师生、生生之间的信息交流不断变化的过程，有时会出现课堂失控的尴尬场面，因此我们应当逐步掌握一些调控技巧，提高课堂驾驭能力。

1.留心学生课堂反应，机智应对。注意学生学习能力的差异，根据课堂学生反应的不同，有层次、有针对性地提问。既鼓励部分学生优秀拔尖，也要允许暂时有一部分学生落后，重视开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会，使学生的潜能得到最大限度的开发。

2.关注课堂教学焦点，恰当切入。我们要分析课堂教学的焦点问题，从基本能力和基本知识入手，从学法入手，找到症结，打开缺口，突破重难点，允许学生在体验感悟中渐渐进步成长。

3.精心创设教学氛围，情感带动。只有教师充满激情，才能{动学生的情感，让学生充满热情地学习。在教学《这片土地是神圣的》一课时，我指导学生在读懂课文的基础上联系生活中的环境问题。充分发挥本文演讲词的特点，让书本内容回归到生活，切身感受环境保护的重要性。通过让学生“读”和“说”把感情表达出来，教学任务在激烈的情感碰撞中顺利完成。

4.发挥小组学习优势，碰撞思维火花。把学生划分为若干学习小组，成员好中差搭配，性格互补，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。课堂教学每个环节的安排必须目标任务明确，分工到位，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。

没有完美的课堂，只有不断创新个性的课堂。

参考文献：

谢春华.实施个性化教育 促进快乐成长[J].小学生（教学实践），2012（1）.