在语文教学中培养学生自主学习能力的教学策略

【摘要】第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，...

新一轮基础教育课程改革提出了许多新的课程和教学理念，其中，转变学生学习方式，提倡自主、合作和探究的学习，成为新课程改革的重点诉求。培养学生的自主学习能力已越来越得到广大教师的重视。有人曾统计过，一个人一生中所需要的知识，在校期间所学知识仅占三分之一左右，还有三分之二的时间需要走出学校以后不断地自学获得，正所谓“活到老，学到老”。由此可见，一个人要想适应社会，必须具有较强的自学能力。而语文是百科之母，培养学生语文自学能力对于学好语文乃至学好其它学科至关重要，甚至对学生一生的影响意义重大。那么，如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？

一、创设良好氛围，激励自主学习

著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。

二、指导自学方法，教会学生学习

第一，教学生用“阅读提示”领路。学习应有目标，目标清晰，能激起学生积极探索的内动力。语文教材的每个单元都有“学习重点”，每篇课文前都有“阅读提示”和“思考与练习”，已经明确地告诉学生“学什么”和“怎样学”。课前指导学生认真预习，让学生根据“提示”或“练习”提供的思路、要求和方法确定自己的学习目标和重点。经过一段时间的指导，学生学会了运用“阅读提示”领悟课文的方法，养成了在阅读新课文之前先看“提示”，根据“提示”和“练习”提出问题的好习惯。学生不再盲目地学，而是有目标地学，提高了学习效率。

第二，教学生分析的方法。一篇文章摆在面前，应该怎样分析怎样理解、怎样把握它的整体结构、怎样体会它的精妙之处，这些 都要用到“分析”的方法。我们要教会学生分析的方法，帮助学生走进文章之中，抓住不同体裁的文章的要点，教给学生不同的分析方法。例如，记事的记叙文应抓住“六要素”，明确文章层次，领悟中心；记人的记叙文要把握肖像、动作、语言、心理描写和环境描写等对烘托人物的作用；说明文，应把握说明的对象、特征、方法、顺序和语言；议论文，要掌握议论的三要素，把握文章的论证方法。这样，学生对各种体裁文章的分析，就有了“入门”的感觉。通过这些学习方法的指导，学生分析问题的能力和思维能力都有所增强，学习语文的主动性也有所增强。

第三，教学生理解课文的方法。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这就强调了“读”的重要性。语文教材选取的是文质兼美的文章，不论思想内容，还是写作方法，都能使学生从中受益。有些好文章，饱含作者的深情，其妙处不是“讲”所能表达出来的，需细心体会、品味。这样的文章，需要学生通过“读”来理解和消化。例如，朱自清的《荷塘月色》。读，要指导学生抓住问题读，每读一遍有不同的收获，不能无目的地读。首先，我们要求学生粗读课文，用工具书解决生字、生词，了解文章的大致内容；其次，细读课文，要求学生掌握文章的结构、层次；然后，精读课文，要求学生找出重点，体会重点段落及其含义；最后，速读课文，要求学生领悟内容，从整体上把握文章的中心思想和写作特点。这种以“读”来理解课文的方法，使学生在读中逐步加深课文理解，提高了他们的自学能力。

三、提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。

关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

总之，语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。