重视情感 发展个性

摘 要：《语文课程标准》指出，要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，在作文教学中，教师要淡化主题、淡化文体，充分引导学生让学生展开天马行空的想象翅膀，率性而作，让心声自由倾吐，让个性在笔下飞扬。

关键词：课程标准；情感；表达；个性

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0105-01

《语文课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此可见，在写作教学中，老师不能再用各种条条框框去束缚学生的思想，必须充分创造条件和机遇，让学生展开天马行空的想象翅膀，率性而作，让心声自由倾吐，让个性在笔下飞扬。笔者认为可以从以下几方面入手：

一、直抒胸臆，淡化主题

小学生作文教学的根本目的是培养学生用祖国的语言文字表达自己的真情实感。让学生心中怎么想，口中就怎么说。口中怎么说，文中就怎么写，既“直抒胸臆”。但事实上，我们的学生写出的作文大多成人化、标准化、空话、套话充满整篇文章，缺少一份童真童趣。在学生作文中，我们感受不到那种拂面而来的清新与稚气。造成这种局面最根本的原因是教师可以提高作文要求，一味提倡高、深、远的主题。在主题先行、主题至高无上的条件下，年幼的学生只能是例文、范文的“编辑”，东拼西凑以迎合教师的口味，顺应考试的潮流。古人云：文如其人，言为心声。现代教育提倡“真实是作文的生命。”苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”由于每个学生都存在个性差异，他们对事物的认识也就千差万别。作文教学中，我们应鼓励学生在习作中大胆说真话，写真事、表真情，正如修订大纲中提出的淡化主题。我们应让习作成为学生倾诉心声的场所，成为他们展现自我的舞台。比如，一位老师指导三年级的学生写《记一次愉快的秋游》的作文，课堂上，教师花了很大的功夫，讲了怎样开头、怎样结尾，罗列了一黑板的词语。最后，教师总结说：“开头、结尾要略写，在山上看到的景色要详写，要把看到的江河、山上的景色写具体，因为那些景色看了，最使人感到愉快。”有个学生站起来说：“我感到最有趣的最愉快的是山上做的那个‘有奖游戏’，它给我的印象最深刻”。如果依你这个教师的指导来看，学生感到最有趣的、印象最深刻的，却只能一两句带过，而详写他不感兴趣的东西，这怎么能体现作文的个性特点？实际上，这个学生的“有奖游戏”完全可以作为重点来写，这也是符合题意的。即使不符合题意，为什么不可以由学生自己拟上一个题目，继续保留生动丰富的作文内容呢？这就是没有在作文教学中体现以学生为主体的教学思想，没有尊重学生个性化的认识感悟。因此，教师应当鼓励学生大胆写，实话实说，写出自己真实的生活经历、表达出来自己独特的认识感悟。

二、类型多样，淡化文体

对文体的过分限制，从某种意义上说局限了学生的思路。其实文体是流动分化的分类，有时一篇文章是多种文体的统一，小学生用的是夹叙夹议就是一例。所以在习作的表达形式上，教师应引导学生有意识地摆脱习作程序化的严重束缚，自由地选择自己喜欢的、最能抒发内心独特感受的表达形式来演绎习作。直叙、倒叙、插叙的叙述手法，故事、诗歌、童话等体裁任其选择。如一次写半命题习作“我真想——”题目一出来，学生写作的积极性并不高。我一说可任选一种文体来写时，个个跃跃欲试，处于相当兴奋的习作状态中，效果果然大不一样。有同学在诗歌中写道“我真想遨游太空/看看月亮，访访星星，问候一下太阳/我真想潜入海底/闹闹龙宫，采采石油，探寻地下宝藏。”其情可倾，其志可敬。有个同学写了篇童话：森林里的动物、植物都深深为地球的环境污染担忧，决定全员出动，拯救人类。以此来表达自己关心环保，热爱地球的心愿。如此的环保意识是否会让许多成年人汗颜？由此可见，并非我们的学生羞不可雕，而是我们限制得太多，管得太死，缺少一个宽松的习作范围。所以，淡化文体后，轻松的心态可让学生自由发挥，充分展现自我。

三、多方激励，尊重个性

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在作文课堂教学中，如果巧妙运用多种激励的手段，就会唤起学生强烈的求职与求职欲望，不断增进学生写好作文的自信心。因此，作文评价时，要从学生的年龄特点出发，以尊重学生的个性为原则，发挥作文评定对学生的正确导向作用，多采用些鼓励性、启发式评语。如“在修改一下，相信你能写得更好。”“这句话写得太精彩了，说明什么？”等等，通过引导让学生体会到成功的喜悦。例如：我班里有这样一位学生，他语言表达能力低，凡是作文都是抄，我批评他，他总改不了。后来，有一次，我让学生现场作文，题目是《我苦恼的一件事》，他写出了自己最苦恼的是每次写作文不知从何入手，绞尽脑汁写了几句，又无话可说了，最后只能从作文选捡几段拼凑成一篇作文，应付一下。这件事真实，尽管作文内容不够具体，语句不通顺，错别字也不少，可是，我给他评“良”级，而且附上评语：“你能表达自己的真情实感，老师为你高兴，希望你再接再厉。”他从评价中尝到了写真话的甜头。从此，他改掉过去抄袭作文的毛病，增强了作文的信心，作文能力有了明显的提高。但是，作文评价是根据一定的目标和结果，对学生习作给予价值判断的系统过程。她具有导向、激励、改进、借鉴的功能，他直接影响学生的心理活动。我们不难看到，很多颇具个性的作文，由于教师认定其思想意义不够“伟大”，时代感不顾突出被认定为“主题不鲜明”，而要求他们按老师指定的方向进行修改。如有的学生写学期自行车中的趣闻，行文轻松活泼，从分展示了儿童率真生动的个性，但老师却批示“篇末应点明主题——自己从中明白的道理”，于是乎，学生会议各种大道理、小公式，终于套上“世上无难事，只怕有心人”。作文在老师的指导下变得沉重艰难。长此以往，学生怎能不跟老师的评定标准走？所以，我们在评定学生作文时，应努力做到灵活、客观、全面、合理、从分体现评价的鼓励性，多肯定学生的成绩，让学生多展示些自我的东西。不要动不动就校正学生的作文，应把自己的观点塞给学生。即使对一些写得较差的作文，也不要改得面目全非。应多提些建议，在尊重个性的前提下引导学生修改。只有这样，才能让学生以积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望投入到日常的习作中，才能指导学生写出具有个性的作文来。