学生笔记也是宝贵的教学资源

学生课堂笔记，是基于课堂产生的，是经过教学实践产生的，所以其中的感受来得最真切，最能反映学生的学情。它不仅仅是学生对课堂内容的积累、消化、再现，也是教师宝贵的教学资源，如果能恰当利用，学生笔记几乎可以成为教师教学的“另一面镜子”。

一、学生的课外补充，是教师宝贵的备课资源。

在信息时代，教师已不再是课堂上唯一的信息源。虽然我们坚守着“闻道有先后，术业有专攻”的教育信条，但如果教师依然高高在上，从备课环节开始就俯视学生，不想办法和学生保持平视，课堂极可能成为教师的“一言堂”，没有多少学生发挥的余地。从备学情、备学生的角度来说，教师也得尊重学生，注重学生实情，更为明智的做法，是注重从学生那里获取新的知识，更新自己的知识结构，并注意备课的深度、广度和新度。

在检查学生课堂笔记时，如果能发现新的知识，教师应当感到高兴，并应当吸收、内化。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”

在学完《伤仲永》之后，学生在探讨第四题“由仲永想到的”时，答案是：

1.从仲永的角度说，人应该注重后天的努力。

2.从仲永父亲的角度说，人应该有长远眼光，不要因为蝇头小利耽误了子女的未来。

3.从乡亲舆论来说，对待仲永，不应该“捧杀”，也不应该“棒杀”。当今社会对明星的态度，多是采用这两种极端的做法。

在备课时，我确实没有想过学生的第三个答案，没想到学生能站在另一个高度看问题。

无独有偶，在学完《观舞记》之后，我检查学生的课堂笔记，发现学生小鸣补充了一首张先的《减字木兰花》：“垂螺近额，走上红茵初趁拍，只恐轻飞，拟倩游丝惹住伊。文鸳绣履，去似杨花尘不起，舞彻伊州，头上宫花颤未休。”我在备课的时候，没有想过拿古代描写舞蹈的诗词放到文中进行对比阅读。备课时，只想到《观舞记》是一篇自读课文，但文中对舞蹈的描写是学生应该学习的，在这种匆忙的结论下进行的匆忙的备课，怎么可能备出新意来呢？正是学生课外知识的补充，让我看到了自己备课时的马虎、肤浅，也让我看到了知识储备的不够。我再问学生，你是怎么知道并且选取这首词的，她的回答是：父亲是大学中文系的，而她自己觉得这首词好记易背、描写精彩，所以补充到笔记上了。

如果我们备课时，依然只是抄写教师参考用书，或者只是简单的复制粘贴，那我们备课的效率将大打折扣，注意并感谢学生课外知识的补充，那是我们备课时的另一种资源和宝贵财富。

二、学生的特殊符号，是教师宝贵的提示资源。

学生的课堂笔记如果全面丰富、详尽具体，至少说明学生上课状态是积极的，但如果学生的笔记没有多少课堂内容，相反，尽是一些漫画人物、刀剑、世界著名商标、汽车模型等等，仅仅是学生上课不认真吗？教师作为组织者的课堂是否也有一定的问题呢？

按知识分层和能力要求，课堂的问题一般可分为：基础问题、重点问题、难点问题。对于成绩较差、学习能力较低的学生而言，他们要掌握基础，可以思考重点问题，对于难点问题可以不用考虑，这就是我们常说的“因材施教”，关键在于我们要对每节课的知识分层有清晰的认识，并能养成自觉的实践意识。比如学习《木兰诗》，基本知识是读背，对文中的重点字词能掌握音和义，基本了解木兰的形象。对于学习能力欠缺的学生来说，掌握这些就可以了。而对于学有余力的学生来说，要了解诗中材料的详略安排及用意，对木兰的英雄形象有更深刻的认识。

从学生笔记的符号来判断，还将有助于把握学生个性，只有把握准学生个性，教师的课堂提问才会更有针对性。这也是我们常说的熟悉学生、学情。比如喜欢画动漫英雄形象、刀箭的，一般是男生，有一定的号召力和组织力，活泼好动;喜欢画白雪公主等女性形象、古代仕女图之类的，多为女生，文静忧郁，多愁善感。这种“以符号识人”的方法，往往和开座谈会等形式一样，便于教师更好地了解学生，更利于因材施教。

检查到了学生笔记课堂内容少、特殊符号多之后，教师应该果断采取措施，让不同层次的学生都“忙”起来，让所有学生有事可做、有事可想，从而减少画符号的机会和时间。基于课堂上的知识分层及学生个性的充分认识，课堂上总有一些共性知识和特殊知识，共性知识是全班都要掌握的，特殊知识是对学习能力较突出的学生而言的。

还是以《木兰诗》为例：共性知识是对重点字词的掌握、背诵全诗、了解木兰形象。这几乎要求全班学生都要掌握。对于学习能力较差的，字词的掌握可以分解为一些小练习，上黑板写、在作业本上抄;背诵的要求也可区别对待：可以一段一段地背，根据重点词语来背。对于学有余力的学生，要求思考讨论诗中材料的详略安排：为什么战斗情形略写，而战前准备、奔赴战场、儿女情思、回乡团聚详写？木兰千百年来一直备受称赞和喜爱的原因是什么？针对不同层次的学生，教法不同，教的内容有所不同，要求不同。但要求教师能引导学生人人有事做，课堂上能“忙”起来：心到、手到、眼到、口到、耳到。学生真正“忙”起来之后，课堂上还有多少时间画画呢？

学生笔记里的特殊符号，是教师宝贵的提示资源：课堂上教师能吸引学生吗？教的内容学生是否感兴趣？教的方法是否有效？是否让所有学生都动了起来？不能只是面对那些符号质疑学生、指责学生。

三、学生的问题生成，是教师宝贵的反馈资源。

课堂上，教师应当激发学生思维，让学生产生疑问，古人云：学则须疑。并强调要在无疑处有疑。如果学生自己能在课外产生怀疑，那也是非常可贵的。而这些问题，在学生课堂笔记上往往有所反映。

学生学完鲁迅先生的《雪》之后，在笔记本上写下：

为什么说朔方的雪是孤独的？是雨的精魂？我还是不明白！不明白！！

从学生的问题判断，我发现以下信息：学生对这个难点问题并没有解决，而且听课时心情非常烦躁，要不然为什么会用几个感叹号呢。于是我果断采取补救措施：先找这位同学谈话;然后再讲课文：时代背景、朔方雪的特点、鲁迅先生的战斗精神、散文诗的一些特点、《野草》所受到的外国哲学思想的影响。经过我的补救，学生对这个问题似乎有所明白。但是我在新课讲授时，为什么不把这些问题讲透？难文可以浅教吗？怎样让学生联系语境进行分析……

还有一次在检查《口技》的笔记时，学生有一道问题挺有意思：

一张（ ）、二三件（ ）、四方（ ）、听得五（ ）、六（ ）、心里七（ ）八（ ），真乃十（ ）十（ ）。

并附有几个字：老师难道没有这样的训练题吗？

学生是在责怪我上课的无趣？是对我总结全文的环节不满？是对我没能拓展训练不满？

面对学生课堂笔记中的各种生成问题，我们应该感谢学生，并鼓励学生坚持和发扬光大。面对这样宝贵的反馈资源，我们应高度重视，善于观察。重视并观察，才能有更多的发现，才能有意识地为我所用。还要充分合理地利用这些生成问题，促使教师备课时，多站在学生的角度想一想;也让教师上课时，注重训练学生的知识、能力、素养，不能只一味求完成教学时数和教学任务。还要利用这些生成类问题，进行课外的补救，使课堂内外的知识能互相补充，并不断提升学生的语文素养。这些问题，是教师备课时没有预设的，预料不到的，更加反映出学生的积极思维和刻苦程度。

四、学生的无情质疑，是教师宝贵的建设资源。

如果一个教师经常怀疑自己的课有问题，一方面他有清醒的反省意识，另一方面他也严重地不自信。如果总是自我感觉良好，那也是非常可怕的。关于对教师课堂的评价，学生的课堂笔记也常有反映。或者说，学生的各种质疑，是教师宝贵的建设资源。刚上完鲁迅先生的《风筝》，我在检查学生小满的笔记时，他的两句话让我沉思良久：

语文老师很能扯。但我觉得课堂很闷，我都差点睡着了。

我在介绍《风筝》一课的时代背景，花了一节课来讲鲁迅的身世、弃医从文、兄弟反目等，目的是想让学生较全面地了解文章的写作背景，便于理解文章提示所说的“误解和冲突中也有亲情”。没想到学生竟然这样“不领情”。是我的初衷就错了，还是我的做法错了？为什么不在预习时，把相关寻找资料的任务给学生？为什么不可以让学生来说？为什么我把学生的课堂话语权给剥夺了？

所以在课堂上，教师必须考虑学生实际，能让学生说的，教师可以不说;学生能解决的，教师不用包办。要真正发挥学生的主体作用，课堂是学堂，是让学生发挥的舞台。如果学生反映课堂沉闷、甚至听不懂，那么教师就要更深入地思考自己的课堂是否真的出了问题：课堂内容是否符合学生实情？是否合理设置了让学生训练的各种问题？是否让各类型学生都真正动起来？

学生在笔记上提出的各种质疑，也许语言刻薄，也许说法尖酸，也许是年少轻狂，也许是兴趣不浓……但不管何种缘由，我们都应该重视，并把它们作为自己的一种建设资源，让自己的课堂更加有效，让自己的专业知识逐渐深厚。

总之，学生课堂笔记，是有充分利用价值的，它不仅仅是学生课堂上学习内容的巩固反映，也可能是学生学习态度，甚至是学习兴趣和情趣、情商的综合反应，教师应当充分利用，使之成为宝贵的教学资源，为改进课堂、提高课堂效率，提供可贵的借鉴。

（作者单位：江门市第一中学

景贤学校）