浅谈互动性教学在会计教学中的运用

[摘 要]互动性教学是提高教学质量的一种重要方法，其生命力在于创造性的教学。互动方式的教学有助于帮助学生发挥其创造性、主动性和独立性。这种方式更有助于学生的参与程度以及课堂的活跃氛围，课堂中的反馈等等。

[关键词]互动性教学的理论基础互动性教学的特征互动性会计教学

一、互动性教学的理论基础

目前许多教师对互动性课堂教学的理解还存在着偏差，许多课堂活动还只是教师和学生之间的双向活动。课堂活动的形式在现在的教学使用中十分普遍。这样的形式常被教师理解为“互动”，并且认为这就是以学生为中心。因为从表面上看这种活动形式下的课堂气氛很活跃，学生参与率较高，而且整个活动是师生共同完成的，其间也有一定的信息传递。但是这种课堂活动还只是局限于教师与学生之间的双向交流，整个活动主要还是控制在教师手中，教师一问，学生一答。而且学生回答的内容往往是教师期望和预料的。下面通过几幅图来说明：

（如图1）它所对应的教室桌椅的排列也是传统式 （如图2）这种传统式的桌椅排列在一定程度上也制约了课堂互动性教学的实施。学生之间形成不了信息源。老师是他们的信息源，无法开展多层互动。

从图1很难看出整个活动主要还是控制在教师手中，教师一问，学生一应。而且学生回答的内容往往是教师期望和预料的。

那么如何才能体现课堂活动的互动性呢？真正的互动性课堂教学应该是从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从群体到群体。并且教师和学生平等的参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者，（如图3）它所对应的教室桌椅的排列不是传统式而是模块式，（如图4），即能让临近的学生可同坐在一起。这样有利于改变传统课堂严肃死板的布置形式，使学生感到轻松、随和和愉快，即让学生“学”，而不是老师“教”。

二、互动性教学的特征

首先，“互动”是教学中师生“交往”的互动。著名教育家杜威认为：交往和学生的认识活动是不可分割的整体，只有在学生共同的认识活动中，为了达到共同的目标，才可能实现有意义的交往活动。“交往”当然不是形式上的你来我往，而是主体间的相互理解与交往的“主体间性”的打造。这种“状态”与 “打造”是在无内外压力与制约情况下的交互共生，即师生以及师生与材料间的双向理解、问题解决已经应答讨论，形成共识的共创共生活动。

其次，“互动性课堂教学”不单是传递信息的过程，更加是理解信息与加工信息的过程。在这种过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加工和交流。

三、如何实现互动性会计教学

（1）、构建学生自主参与的体验性教学

著名教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为，这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”新课程的根本理念是关注学生的全面发展、全员发展和个性发展，强调学生的创新精神和实践能力的培养，而课堂教学则是实现学生发展的主阵地，应该紧紧围绕“学生主体发展”这个中心，构建互动性教学。

1.给学生充足的活动时间在平时的听课中，我们还发现几种普遍存在的问题，一是为了节约教学时间与增加活动的趣味性，许多教师喜欢设计竞赛性的活动。二是教师设计了讨论活动，却不给学生讨论的时间。活动是需要时间的，只有时间充足，学生的思维才能动起来。

2.给学生宽阔的活动空间无论是传统的课堂教学，还是新课改后的课堂教学，老师都在课堂教学中起主导作用。

在课堂教学中，如果学生主动亲历、体验思维和探究过程，其思维和探究就具有独立性和独特性；如果学生有了足量的思考过程，有了解决问题“阶梯”和遭遇解疑析难的充分体验，那么，学生也就容易理解会计知识。比如在会计教学中，让学生们亲自填制凭证，登记账簿，编制报表，体会做账乐趣的同时，更能发挥学生的主体意识，实现互动性教学，取得较好的教学效果。

（2）、培养教学活动过程中良好情绪的互动性

课堂教学是学生和教师生活中非常重要的一部分，教师在课堂教学过程中应有良好的教学心态，应与学生形成良好的情绪互动。

（3）、注重教与学的互动性

面对知识更新周期的日益缩短，教师要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，活化新知，积淀学养。我在给学生上《会计学》课程时，不是面面俱到而是抓住原理和重点、难点进行精讲。

参考文献：

[1]王家瑾.《从教与学的互动看优化教学的设计与实践》[J].教育研究，2007，（1）；

[2]袁林艳.《构建互动性教学关注学生的发展》《考试中考教师版》2010，（12）；

[3]韦寿高.浅谈课堂教学中的心理互动与调控[J].广西民族学院学报（自然科学版），2011，（2）.

[4]杨玉凤.兼论《会计学》课程互动性教学的理念和实践 《徐州工程学院学报》2011（6）.