全语言理论在幼儿前书写活动中的运用

【摘 要】幼儿前书写活动是幼儿园语言教育活动的重要组成部分，本文通过对目前幼儿前书写活动在幼儿园开展的现状进行分析，发现主要存在两种情况：一是前书写活动小学化的倾向比较严重，二是相当一部分幼儿园没有开展前书写活动。基于此，我们在全语言理论的启发下，采用行动研究法，尝试将全语言理论运用到儿童的前书写活动，经过一段时间的学习、尝试、反思，我们摸索出了儿童前书写活动发展的阶段，并尝试提出了各个阶段的具体操作措施，以期能促进幼儿前书写能力的提高。

【关 键 词】全语言理论；幼儿；前书写活动；运用

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）04-0049-03

前书写活动是指幼儿用笔或者其它书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字与周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。国外大量的相关研究表明，幼儿很早就开始关注周围环境中的文字，学生的读写能力和学业成就与幼儿早期的读写经历存在着很高的相关。《3～6岁儿童学习与发展指南》语言领域在“阅读与书写准备”的目标3中明确提出具有书面表达的愿望和初步技能。要求：3～4岁幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的意思；4～5岁幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法，在成人提醒下，写写画画时姿势正确；5～6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，会正确熟书写自己的名字，并且做到书画时姿势正确。

由此可见，这样的目标要求鼓励幼儿在未能正式的写字之前，积极地与文字互动，感知文字组成的一些基本规律，乐于涂画一些简单的文字，熟悉书面文字的字形，有效提高幼儿书面语言的准备水平。基于此，本文通过对目前幼儿前书写活动开展现状的分析，在全语言理论的启发下，尝试将全语言理论运用到幼儿的前书写活动，以期能促进幼儿前书写能力的提高。

一、幼儿前书写活动开展的现状

通过实地观察幼儿园的前书写活动以及对广东、广西、河南等三个省份16所幼儿园的240名幼儿教师进行问卷调查，统计分析后，笔者发现前书写活动在幼儿园的开展存在着以下情况：37%的幼儿教师并不理解什么是幼儿的前书写活动，在幼儿园没有开展此种活动。53%的幼儿教师知道前书写活动不同于小学生的写字，在幼儿园有开展此类活动，但却不知道组织前书写活动的有效方法和策略，幼儿前书写活动有严重的小学化倾向。我们首先看下面的案例：

今天，中班的前书写活动是学习书写汉字“火”。教师先在黑板上写了一个大大的“火”字，然后问幼儿：“这是什么字呀？”，幼儿回答：“火”。接着，教师又问幼儿：“火字都有哪些笔画组成呢？”有一半的幼儿一边摇着头一边回答：“点――撇――点――捺”，教师一边在田字格中书写汉字“火”，一边读出汉字的笔画顺序。教师又在另外的田字格中写了一个很大的“火”字和一个很小的“火”字，并问幼儿：“这样写行不行啊？”幼儿齐声回答：“不行，一个太大，一个太小。”教师说：“真棒，只有中间的这个‘火’字写得最好，小朋友把本子拿出来，书写‘火’字吧。”拿着作业本，有的幼儿两眼直直的看着黑板，可本子上连一个笔画也写不出来。有的幼儿索性就放弃了，在玩弄别的东西……只有少数的幼儿能在格子中合适的位置写出“火”字。

从上述案例可以看出，该教师并不了解幼儿前书写活动的真正的内涵，完全是小学化的教学倾向，完全没有体现学前儿童学习书写汉字的特点和规律，以至于幼儿学习得既没有兴趣又困难重重。研究发现，当前幼儿前书写活动的内容大多数是重复机械的汉字书写、数字书写和笔画书写，主要的活动方式是成人规定和要求的简单机械的描红和临摹。甚至有些教师把幼儿书写汉字的数量作为衡量办园质量的一个主要指标，更有甚者把书写文字作为儿童智力开发的主要内容。这些做法严重地危害了幼儿的身心健康，背离了《幼儿教育指导纲要》（试行）和《3～6岁儿童教育与发展指南》中在幼儿前书写活动方面的精神和要求。因此，在幼儿园如何开展前书写活动成为一个迫切需要解决而没有解决的问题。

二、全语言理论与幼儿前书写活动

全语言一词兴起于20世纪80年代以后，其中学者肯・古德曼的阅读历程和语言课程理论对全语言运动的形成和推动产生了极大的影响。“全语言”理论是指语言是完整的，不能被拆成支离破碎的技能；语言的学习也是在完整的情景、真实的语言活动中建构有意义的语言。其中，整合、完整之意是全语言理论的核心精神。

肯・古德曼等认为儿童书写的学习在以下情况变得更容易：一是书写活动要与儿童的生活经验相关，先学整体，再注意到细节，细节要放在完整、真实的语言情境中让幼儿学习；二是书写活动要具有生活和学习上的目的，幼儿必须是为了自己生活或学习上的需要而进行书写；三是书写活动要以意义为中心，幼儿学习书写时如果能将注意力放在文字传达的意义层面，而不是只在语言本身，可以将书写学得更好。因此，在运用全语言教学的过程中，幼儿书写能力的发展是自然的、整体语言学习的延伸；幼儿书写的策略是通过功能性的、有意义的、相关性的语言运用经验而建立的。读写能力是因为有个人和社会的需要而发展出来的，幼儿的书写动机往往是自发的，因为有实际沟通的需要和意愿，在读写环境中长大的幼儿，入学前都已经能读写了。

有人认为全语言理论研究的是字母文字的书写规律，而我国的汉字较多的是表意文字，把字母文字的书写规律运用到我国汉字的书写教学习上是不合适的。但笔者认为，虽然字母文字和汉字的书写具有极大的差异，但是处于某一年龄阶段儿童，他们的语言学习心理和小肌肉发展的规律具有内在的一致性，全语言理论对幼儿前书写活动的指导具有独特的价值。全语言理论给我们研究幼儿的前书写活动提供了一个全新的视角，值得我们去研究和学习，特别是它由上而下的学习观以及自发的书写动机带给幼儿的那种自由及成就感。

三、将全语言理论用于幼儿前书写活动的初步实践

幼儿前书写活动的目标主要是培养幼儿前书写的能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等，丰富幼儿的前书写经验，为入小学做书写准备。根据这一培养目标，结合幼儿语言学习的规律和身心发展的特点，尝试将全语言理论的精髓运用于幼儿的前书写活动。我们认为，幼儿前书写经验的积累主要经历以下几个阶段：整体感知文字阶段，涂画文字阶段，涂写文字阶段，摆放、临摹文字阶段和日常生活事件的写作阶段，这几个阶段的目标和内容是逐步深入的。我们采用行动研究的方法，经过一段时间的探索、调整和改进，摸索出了各个阶段的具体操作措施。

（一）在早期阅读的背景下开展前书写活动

早期阅读是指婴幼儿大脑接受视觉器官中的一切外界刺激材料，并对其进行加工，理解其所代表的意义的认知过程。受全语言理论的启发，我们把前书写活动放在早期阅读的背景下进行，幼儿早期阅读的大背景就为前书写活动的开展提供了广阔、丰富的环境。这样对幼儿来说，前书写活动和前书写的文字都是在有意义的情境下出现的，是幼儿可以理解的，“在活动中，幼儿并没有明确意识到书写任务，但为了参与活动，他们在无意识中随即的学习着书写。”同时，在活动中，幼儿的听、说、读、写交互融合，则能达到最佳的学习效果。

（二）整体感知文字

在学习一种新的动作之前，“个体首先必须获得关于该动作的某种‘认知’并在头脑中形成相应的动作表象，这就是动作学习的认知阶段。”幼儿整体感知文字是进行前书写文字的关键，幼儿对文字的熟练感知可以激发幼儿书写动作的兴趣，帮助幼儿在开始发出书写动作序列前形成有效的计划，实现书写文字的可能性。在整体感知文字阶段，我们摸索出了两种形式，一是让幼儿通过触摸文字进行感知，另一种是让幼儿通过摆弄、装饰文字进行感知。

1. 触摸感知文字。受全语言理论的启发，我们把幼儿日常生活中常见的文字，用不同触觉的材料做成凹凸不平的形式，固定在具有一定情境的画面中，教师引导幼儿先用手指在画面上凹凸不平的文字处像真正写字那样去触摸（在本论文中“触摸”一词，不但包括手指和物体的接触，而且也包括手指和手沿着物体轮廓移动的过程）。当幼儿用手触摸文字的轮廓时，他们的眼睛在仔细地观察文字，手在文字凹凸不平的轮廓指引下运行着文字形成的轨迹，感知文字的笔画结构。对幼儿来说不仅是一个好玩的游戏，而且通过感觉的协调强化了幼儿对文字的印象，协调了书写的动作，为正式书写文字作了间接的运动神经方面的准备。

2. 摆弄、装饰感知文字。语言理论强调幼儿的书写活动要具有生活和学习上的目的，因此，我们把幼儿熟悉的文字用硬纸板做成镂空的形式，然后把镂空的文字固定在一定情景的画面中，教师给幼儿提供彩沙、碎彩纸、毛线、棉签和胶水等材料，让幼儿选择自己喜欢的材料，在文字的镂空处摆弄、装饰文字。幼儿正是在这种带有一定目的性的可操作活动中不知不觉地建构着自己的前书写经验。

（三）涂画文字

涂画文字是幼儿在没有学会正式书写文字之前随手涂画的类似于画的字。研究表明，受其本能的驱动，2岁左右的儿童，就开始在纸上或者墙壁上乱涂乱写，以其自身创造的视觉符号系统来表现自己，满足自身的需要。“就很多儿童而言，绘画和书写是紧密联系在一起的，在个性表现上同等重要而又相辅相成。”那些初学写字的儿童经常在文字中夹杂着画面，既用文字来解释图画，又用图画来阐述文字，出现了绘画和写字交融的现象。由此可见，幼儿绘画是幼儿前书写的前奏，前书写是从绘画中分化出来的。我们主要摸索出两种形式让幼儿涂画文字：一是让幼儿描画象形文字，二是让幼儿给文字涂色。

1. 描画象形文字。描画象形文字是指让幼儿从开始描画象形文字最初的表意的画然后慢慢过渡到描画抽象的文字，把绘画和前书写联系在一起，让幼儿从绘画慢慢过渡到涂画文字。随着幼儿协调能力和控制能力的提高，当他们懂得文字和字母能代表什么东西的时候，他们就开始在自己的作品中区分它们了，也就是说儿童形成了“符号概念”。

2. 给文字涂色。给文字涂色是指让幼儿在文字边线中空处沿文字边线画线。幼儿在对文字涂涂画画的过程中，锻炼了肌肉的控制能力、协调能力和幼儿的运笔能力，为书写文字做进一步的准备。

（四）涂写文字

涂写文字是指幼儿在没有正式学会写字之前书写类似于汉字的文字的过程。为了让幼儿在书写文字之前，更充分地做好运笔、肌肉控制能力等方面的准备，我们将硬纸板设计成的镂空文字，固定在一定情景的画面中，让幼儿用彩笔在文字的镂空处涂写文字。幼儿在涂写文字时，幼儿的笔在文字的镂空处运行，镂空的凹槽就把幼儿的笔限定在一定的活动范围之内，这样大大减少了幼儿在涂写文字时由于控制力较弱而出现乱涂乱画的现象，慢慢地提高了幼儿的肌肉控制能力。另外，幼儿在涂写文字时很容易把画面和文字对应起来，赋予文字具体的意义，增强幼儿对文字的理解，为幼儿真正的书写文字做好生理和心理方面的准备。

（五）幼儿日常生活事件的写作

全语言理论强调书写活动要具有生活和学习上的目的，书写活动要以意义为中心。因此，每次书写活动我们都为幼儿创设了目的性较强的生活情境，让幼儿在真实的生活事件和游戏中、在运用文字的过程中，为了一定的生活目的主动建构前书写经验。比如，元旦前夕，我们引导幼儿给爸爸妈妈制作新年贺卡，让幼儿通过涂画祝福语和祝福的画面，来表达自己的祝福；让幼儿通过涂写自己的名字把自己的东西和同伴的东西区分开；郊游时让幼儿把自己的所见所闻用涂画和文字交融的形式记录下来等等。所有这些书写活动都与他们的生活直接相关，是真实的，是幼儿感兴趣的。在活动中，幼儿并没有意识到自己是在学习书写，但为了参与活动，他们无意识的积累着书写经验。

总之，在前书写活动中，教师首先应为幼儿创设一个有实际意义的文字环境，引发幼儿前书写的兴趣和动机。其次，教师应该以任务为中心开展活动，引发幼儿为了真实的任务而积极的参与活动。只有这样，前书写活动才是幼儿心目中的真实活动。

参考文献：

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