瑞吉欧课程模式中的儿童观

【摘 要】教育的革命首先是观念的革命。我们要学习瑞吉欧，真正学习的是它的儿童观、教育观。在瑞吉欧人的眼中，儿童是拥有权利的独特个体、儿童是主动的学习者、儿童具有巨大的潜能、儿童有自己“内在”的生长法则。

【关 键 词】瑞吉欧；儿童形象；幼儿教育

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）04-0047-02

近几年来，瑞吉欧课程模式倍受我国学前领域的关注，成为我国学前教育改革学习和借鉴的对象。“教育的革命首先是观念的革命”。瑞吉欧所建议我们对于幼儿和良好的实施方式的出发点便是幼儿的“形象”，这被认为是所有希望投入幼教改革的人所应采取的第一个重要步骤。教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂，也决定了教育是否能够真实地促进每个幼儿发展。一种教育模式的教育指导思想，也就是它对儿童的看法，对教育的理念，是其区别于其他教育模式最本质的特征。因此，对于瑞吉欧教育来说，它的真正精髓就在于它的儿童观、教育观。那么，瑞吉欧教育模式下儿童是什么样子的？他们对儿童又有什么样的期待和看法？

一、儿童是拥有权利的独特个体

在瑞吉欧的教育观中，处处都显示出了对儿童的尊重，保护儿童权益的理念。他们认为儿童是拥有权利的，而且每个儿童都是独特的，我们要尊重儿童。

（一）儿童拥有权利

瑞吉欧坚决地秉持着一个最基本的价值观就是重视所有幼儿的权利。整个瑞吉欧地区的人，不论是政府还是普通的市民，都持有尊重儿童、保护儿童权益的共同信念。同时将这种信念化作点点积极的实际行动，投身到幼儿教育工作中来。他们认为幼儿有权利发展他们的潜能，有权利在关系化生存中、在一种成人协助提供的祥和、愉悦、丰富的环境中、在亲身体验参与中自由快乐的成长。孩子是这个社会的一份子，他们有权利（与义务）发表自己的看法，以孩子个人的特殊的经验来参与社会的建设中来。“我们花了很多心力照顾所有幼儿的感觉，特别是特殊幼儿，我们必须给他们机会表达自己的感情，同时也注重帮助他们学会表达情感的方法。”[1]

（二）儿童是独特的

瑞吉欧的教育工作者把幼儿看作和任何人一样的独立个体。孩子有自己的想法，有自己的梦想，有自己的哲学，有自己认识世界和学习的方式，幼儿之间存在着个别差异。卢梭早就说过“儿童不是小成人”。孩子们有潜能、可塑性、开放的心胸、成长的欲望、好奇心、怀疑以及其他产生关联和沟通交流的欲望。成人永远需要与孩子沟通交流，以一种平等和尊重的态度去倾听孩子的声音。

二、儿童是主动的学习者

瑞吉欧深受皮亚杰的建构主义理论的影响，以幼儿天生就是学习者的明确哲学为基础，主张学习就是为儿童提供一种情境。

（一）孩子是学习的主人，教师是孩子的伙伴

在瑞吉欧，所有的人都秉持这样一种信念，幼儿是坚强的、主动的、有能力担任自我成长过程的主角，大人仅仅是伙伴、资源与提供引导。因此，教师是孩子的伙伴、是提供资源的人、是倾听孩子并谨慎提供引导的人。瑞吉欧教师最喜欢的一个比喻是“接住孩子丢给我们的球”，这个比喻恰当地描述了教师在孩子成长中的重要任务，如何更好地回应和配合孩子，如何引导孩子更愿意与教师一起玩儿，并用孩子能够接受的方式与孩子共同将“球”传递下去，在这个过程中发现新的玩法，孩子在与教师的互动中不断提高和发现。“孩子不是只有被动地接受经验，而是同时在与同伴之间自我地社会化与知识累积地过程中，成为主动个体。”[2]

（二）孩子需要自由探索的环境

瑞吉欧特别重视创设一种孩子自由探索，与同伴、教师、家长、社区、环境呈现关系和创造意义的环境。环境是班级的“第三位老师”。在这样的环境中，幼儿有一个属于他们个人的活动空间，并根据自己的方式来活动，在一种充满发现和宁静的气氛中，在丰富的活动形式中，真正发挥着幼儿的主动性与创造力。瑞吉欧非常注重环境空间的设计，“广场”、“工作坊”、“大厅”等等都是在为幼儿实现其主动学习而精心设计的。“环境就像是一面镜子，呈现出新的关系，这些新的关系不但带来新的想法，也因此丰富了整个学校的生活。”[3]

三、儿童具有巨大的潜能

（一）孩子有多种表达方式

瑞吉欧的教育工作者鼓励幼儿使用多种方式，如文字、动作、绘画、雕塑、拼贴、戏剧或音乐等等方式来探索环境，表达自我。比如，在项目课程中，教师鼓励幼儿使用图像文字以及其他媒介去记录和呈现记忆、想法、预测、假设、观察、感觉等。瑞吉欧的探索显示，学龄前孩子已经能够广泛运用各种不同的图像和媒介来表达自己，同时能够与他人沟通彼此的认知，并且，这个年纪远比我们以往所知道的年龄层要来的早。“幼儿能同时看电视、玩布偶或火车、翻阅书本、离开房间再回来，仍然可以用特殊的逻辑能力与准确度重新建构正在发生的事物。”[4]

（二）孩子具有解决复杂问题的能力

作为成人，我们的任务就是去挖掘孩子身上的潜能，使他们获得最大程度的发展。我们应该相信孩子自己可以寻找到解决问题的办法，使问题得以解决，教师的任务就是协助孩子找到一个够大、够难的问题，面对摆在面前的问题，孩子学会主动投入大量的精力和时间去思考，从而想出不同的方式去解决问题。在“人群”项目中，幼儿在工作坊里用语言描述自己看到的人群，用绘画再现眼睛中的人群，用粘土制泥塑人群等等。在深具挑战性的“恐龙”项目中，幼儿想尽一切办法，解决了一个又一个问题，显示出了他们个体及集体的巨大潜力。

四、儿童有自己“内在”的生长法则

福禄贝尔认为，一切事物都存在有永恒的法则，教育要遵循儿童“内在”的生长法则；蒙台梭利十分重视发展的顺序；皮亚杰认为儿童的认知发展有它自己的节奏，成人的“干预”或“有计划的教育”并不能促使孩子超越他自己的发生时间表；同样地杜威也主张教育不能违背儿童自然本性，只有在这个前提下才能实施教育，避免教育压迫儿童。

（一）儿童的成熟需要充分的时间

人类的婴儿期在所有动物中持续的时间最长。“大自然让幼儿有更正错误的时间、克服偏见的时间，幼儿可以掌握他们自己呼吸的韵律，重塑自己、同伴、家长、教师和这世界的形象。”[5]所以，孩子的学习需要老师有足够的耐心去等待孩子的成熟。把孩子看成一个正在发展的，有无限发展潜力的人。教师要注意去引导、纠正孩子不当的行为，相信孩子的能力，而不是急于判断是非。

（二）孩子有自己成长的节奏

儿童有自己生长的节奏，作为成人，我们需要的更多是耐心，是等待。儿童期有它独特的价值，我们不能以成人的标准，去要求和框定孩子的成长。儿童有内在的生长、求知、理解客观世界的欲望。每个幼儿都是不同的，在瑞吉欧，孩子们不需要达到成人的标准。我们应放慢自己的步调，倾听孩子的声音，观察孩子在做些什么，充分了解并允许孩子按照自己的速度、方式进行学习。假如我们彻底了解孩子在做什么，我们对待孩子的做法也许会有所不同。

参考文献：

[1][2][3][4]卡洛琳・爱德华兹等编著.儿童的一百种语言[M].

南京：南京师范大学出版社，2006：157，208-209，113，179，165，208，

91，77，302.

[5]屠美如.向瑞吉欧学什么―《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社2002：26.