浅谈化学教学媒体选择中的误区与策略

摘要：结合初中化学教学中的具体案例，分析了教学媒体选择中存在的一些误区，并针对性地提出了改进策略。

关键词：化学教学；教学媒体；策略

随着信息技术的快速发展，现代教学媒体在化学教学中发挥着越来越重要的作用。但在教学实践中，教学媒体的运用却存在一些问题，以下我将结合具体案例阐述化学教学媒体选择中存在的误区和合理选择教学媒体的策略。

误区分析

1.教学媒体的缺位

对于微观现象的分析，如蔗糖的溶解，如果教学媒体缺位就会影响学生对实验现象的观察，进而影响实验结论的得出。教学媒体的缺失，有些时候是因为教师对知识进展顺序或学生认知现状把握不准，看不到其中的障碍和关节，更不会去寻找适当的教学媒体；有些时候是因为怕麻烦或技术水平达不到要求，看到了问题不愿意或不能够去解决，尤其是常态课更是如此。因此，直接影响了课堂教学质量。

2.教学媒体的错位

记得在一次听课中，我通过对课堂现场的观察，发现学生能积极思考，能顺利地掌握二氧化碳的性质，似乎是一堂很成功的课。但当我询问执教教师，为什么用多媒体动画来代替真实的实验，该教师的解释是这个实验弄得不好会出现蜡烛不熄灭，甚至上层蜡烛先熄灭的现象，这样将不能正确地得到二氧化碳的性质。原来是害怕实验失败！

化学是以实验为基础的科学，实验失败是实验的真实，有时候还是实验的魅力和价值，科学史上有很多这样的例子。为了说明问题的正确与方便，我们选择计算机模拟实验，虽然不可能有失误（除非机器故障），但是这种模拟的真实远离了科学的实质与学生真切的体验。这是媒体选择的错位！媒体选择的错位还常常表现在：课件代替板书、课件代替当堂练习卷、图片代替模型等。

3.教学媒体的越位

在提示学生书写化学方程式中的错误，提醒化学方程式书写中的注意点时，有的教师演示课件时用了一套带有实物投影的多媒体设备，其实大可不必。例如，随手选取一个书写错误的案例放在实物投影仪上展示（必要时还可放大），让一个学生在实物投影上标出书写中的错误并改正，其他学生观察后评价。在处理这个问题上，实物投影比多媒体课件要简单，操作便捷，而且互动效果更好。这种能用简单媒体就能解决问题的反而选择了复杂媒体的现象，我们称之为教学媒体的越位。

策略导引

1.认清媒体的特性和功能

选择教学媒体首先要了解媒体的功能和特性，如教学中的板书与课件相比，它及时地记录了教学进展脉络，展现了知识结构形成的过程，这就是它的及时重现性，它方便擦拭和修改，具有便捷性和生成性，它可以较长时间保持在黑板上，具有反复刺激学生视觉的特点，便于学生记忆教学中的要点，因此有经验的教师从来不用课件代替板书。再如，模拟实验与真实实验相比，模拟实验不可能真实地再现操作过程和物质的变化过程，也缺乏说服力和可信度，甚至可能使学生对实验的现象产生怀疑，而且不利于培养学生在实验过程中的动手操作能力、协作精神，更不利于培养学生的科学实验态度和科学的实验精神。用多媒体进行的模拟实验，不能真实反映实验现象，如要闻气体的气味，反应是放热还是吸热等实验，模拟实验就不可能实现。知道了模拟实验和真实实验的这些特性，教学中我们就不会随意地用模拟实验代替真实的实验。

2.依据教学内容和目标特点

教学媒体的选择要根据教学内容的特点、教学目标的性质和程度来确定。一些较为抽象的微观世界，可以通过模型、图片以及动画进行演示，为学生的想象提供具体的经验，促进学生形成认识，理解原理。尤其在初三化学启蒙阶段，由于学生还处在一定的形象化思维阶段，形成认识的阶段中往往需要凭借较为丰富的形象。当然，为学生提供的微观演示要注意科学性，毕竟微观图景与宏观现象具有本质上的区别，能形象模拟的进行模拟，不能模拟的宁可留白，绝不能为了类比而出现科学性错误。

初中化学中有些实验如果操作不当会造成一定的后果，甚至危险，这些内容不适合用真实的实验来展示，但通过教师的讲解又缺乏一定的说服力，如果用计算机动画模拟这些错误操作，分解步骤，慢放动作，不仅能把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。例如，稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面，水倒吸试管炸裂等。当然，对于一些难以见到的现象也可以通过计算机动画来模拟。这样不仅能加深学生对所学知识的理解，更激发了学生的学习热情。对于需要提供生活、生产场景，创设真实情境的内容，如钢铁的锈蚀、生活中的有机合成材料、自来水的生产、生铁的冶炼等可以选择图片或录像。对于化学中一些现象不太明显的实验，可以借助实物投影来放大效果，提高学生对实验现象的感知。

3.考虑学生的特点

选择教学媒体时要注意研究学生学习的心理特点。实践证明，在所有的感官中，视觉感官的感受能力最强，因此视觉媒体在课堂教学中具有十分重要的作用。在设计、选择和制作视觉媒体时，要尽可能把学习的有效性和学生的爱好联系起来，了解学生对图片的优选规律，对提高教学质量具有重要意义。大量研究表明，学生在彩色与非彩色之间偏爱彩色，在照片和图画之间优选照片，喜欢逼真的形状和颜色，低年级学生喜欢简单的插图，高年级学生喜欢复杂的插图。视听媒体在化学课堂教学中的作用也相当重要。关于记忆的研究结果表明，视听并用能够使记忆保持的效果最佳。将视听结合所形成的媒体，具有直观、鲜明的图像与生动的语言、语音、语调有机配合的特点，能创造出一种美好的学习氛围，不仅使教学信息得到充分表达，而且有助于学生学习兴趣的激发和审美能力的培养。

学生的学习特点还包括学生的认知程度，如果学生已经有了足够的认识，就不必刻意通过教学媒体去唤醒、强化，如果学生认识中存在不足，尤其是存在认知发展的障碍时，要注意设计合适的教学媒体，去补充、铺垫。

4.考虑教学成本与实用

在交流与评价学生书写的化学方程式的教学中，实物投影学生的书写，并在作业纸上现场更改是最有效的，也是教师精力投入最少的一种媒体选择。相比较而言，如果教师选择用PPT，就要投入制作的精力，就会增加教学成本，也未必能取得好的教学效果。但是在我们的课堂中，尤其是公开课上这种情况还非常普遍――本来观察教科书上的图片就能解决的问题非得要制作课件；本来通过一些教具如挂图、模型等能感受到的非得要进行动画模拟；本来教学现场中就有的非要播放一段生活中的镜头，如此等等。

要从教学成本和实用的角度出发，摆正媒体在教学准备中的位置。要在教材分析、学情分析、教学目标等教学准备的几个关键环节考虑充分的基础上，才能考虑教学媒体的使用，不可以本末倒置。

参考文献：

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