优化朗读指导培养创新思维

小学语文教材中的许多文章都是文质皆美、有着鲜明的感彩的佳作。它们具有浓郁的童真、童趣，是训练朗读的好教材。同时，学生在朗读课文的过程中，就会渗透着学生自己的人生经验和审美体验。使得学生在理解课文时出现仁者见仁、智者见智的现象，这就使朗读教学具有鲜明的个性创造特点，也为发展学生思维提供了广阔空间。我在语文教学中，注意充分挖掘教材中的积极因素，让学生始终在积极、主动的状态中读好文章，促使思维进入再次创新的境界，有效地促进了学生创新思维的发展。

一、以悟促读启迪思维

小学语文课文的语言简练规范，选词用语准确贴切，或描写生动优美，或表达细致有趣。教师应积极创设相应的情境，渲染气氛，使所学的语言文字“活”起来，幻化成有形的画面，使之具有立体感、亲切感。这样，学生就会被带入一种具体的形象中，通过不断的感知、体悟形象，使学生兴致勃勃、思如泉涌，潜在的创造力被激发，发散思维得到了有效的锻炼，在广阔而充实的背景上再来感悟品读语言文字，学生情感油然而生，文章就会读得有声有色。例如，第四册《鸟岛》一文讲述了青海湖鸟多的热闹景象，这种极富地方色彩的课文距离学生的生活经验教远。上课时，我采用多媒体创设情境，向学生展现青海湖鸟岛上鸟儿挨着鸟儿、满限是鸟、满耳是鸟声的奇异景象，遥远的情景一下拉至眼前，学生很快被这种特殊的景象所感染。我据此发问：此时的鸟岛给你什么样的感觉?学生的思维此时已经处于兴奋状态，问题一提出，大家各抒己见，有的说：“鸟岛的鸟真多呀，简直一眼望不到边!”有的说：“我看到有的鸟在孵蛋，有的鸟在展翅飞翔，有的鸟在散步，鸟岛上真热闹!”有的说：“鸟岛简直就是鸟的天堂嘛!”这么多发自内心深处的感受，哪一句不是学生自己发现的结果?通过这样创设相应的情境来指导朗读，就能够确立学生的主体地位，培养了他们的语感，在他们持续的新发现中，不断迸发出创新的火花，以悟促读，提高了朗读效率，并不断启迪学生的思维。

二、以议促读求异思维

创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩是创造力发展的激素。因此，在朗读指导中，教师要有意识地利用课文的语言材料，鼓励他们提出不同的见解或新的发现，允许争辩的存在。例如第四册《黑板跑了》学完之后，我让学生自己提出不理解的问题。一个学生提出应该把课题中的“跑”改为“走”，因为第四自然段用的是“移”，速度较慢，而跑的速度是挺快的。还有第五自然段中“那块黑板越走越快”，虽然速度加快了，但用的是“走”。我马上把这个问题抛给学生，一个学生站起来说：第五自然段“安培觉得自己快追不上了”，只有黑板跑起来，速度快了，安培才有可能追不上了，不然的话，他就会继续跟着走，算完那道题，那该多好!又一个学生说：只有黑板“跑”起来，离安培有一段距离，他才会发现那是车厢的后壁。看，教师没有说一句导向性的话，学生却能紧扣疑点，从课文本身出发进行争辩、质疑，表达自己的见解，而且有理有据，真所谓“辩论常使思路清”。以议促读，让学生在对课文不同思辩中促进对课文的理解，不断培养学生的求异思维能力。

三、以情促读巧用布白

优秀教师在教学活动中总是最大限度地留下某种时问或声音的空白，他们不会追求没有余地的到位，讲究的是言明而不言尽的教学技巧。在朗读教学的指导中，我们要善于促成学生在理解过程中的信息增值，积聚情感，培养学生的主体创新意识，有效指导朗读，善于巧妙布白，“言明”达成一般性的共识，“不言尽”又为创造性的理解提供可能，促进学生的思维发展。

如教学《希望的钟声》一课，在知道了“南京的小姐姐、北京的老爷爷、上海的叔叔、香港的阿姨”纷纷捐款，伸出援手支援山村重建校园之后，有一个……留下了大块空白。我抓住这一空白提问：除了这些人，还有其他人会热情捐助吗?学生联系自己学校为灾区所做的、平时书报上看到的、电视上接触到的，提出了许多富有创见的答案，用自己的方式填补了省略号的空白。学生在各抒己见的基础上，不难体会到祖国各地人民为孩子着想、把爱心献给下一代的美好心灵，感情一旦被激发，朗读起来的感情也就如汩汩清泉直入人心田，真正做到了“言有尽而意无穷”。以情促读，有效训练了朗读，更在朗读过程中发展了学生的创新能力。

教学实践证明，在朗读指导中教师应充分挖掘教材的积极因素，调动学生朗读的情感因素，促进课文信息的增值，这对于发展学生的求异思维，为学生创设广阔的创新思维空间，进而提高学生的朗读水平均是大有益处的。

作者单位：江苏江阴市华士实验小学