小学情境作文的教学模式初探

情境作文，就是根据具体场合的情形或某种景象、某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。这种作文形式对训练学生的描写、记叙、抒情能力，特别是想象能力、创新能力，都具有较重要的作用。

一、活动展现情境，丰富学生的写作素材

小学生作文普遍存在“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面，学生学习“负担”过重，生活空间狭窄，另一方面，恐怕是教师忽视了对学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可说了。课程标准要求我们让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感，让学生感到有话可说、有情可抒。为此我们应根据作文教学的目的来创造活动，展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捕捉写作素材，触发其写作灵感。

1.游艺活动创设情境

喜欢活动，这是学生的天性和共性，特别是低年级学生天真烂漫，他们的世界都是彩色的、美丽的，都是具有生命力的，因为他们主要是通过直观的形象和想象来感知世界的，因此我们在这一阶段应重视把他们带进生动形象且丰富多彩的客观世界，充分发展学生的形象思维和创造性思维，培养学生的准确造句和语言片段的描述能力。

活动中蕴涵着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将活动与写作结合起来，文章自然会“言之有物、言之有情”。每学期我都会有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，如参观家乡古迹、田园风光、新兴工业园区、访问老红军、校园卡拉OK大赛、智力竞赛、田径运动会、每周一的升旗仪式、演讲会、颁奖会等等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地汲取感性信息，丰富写作素材。

2.实践活动感受情境

实践活动也是学生所喜爱的活动形式。它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材。例如，为了让学生写好《春天来了》，我有意带领学生到校园里、小溪边、田野里、果园里去“找春天”，引导学生去观察、体会，并写出自己的真实感受。于是，大家跃跃欲试：“校园里的柳树发芽了，柔软的枝条随风摆动，好像在欢迎我们呢！”“田野里麦苗嫩嫩的、绿绿的，远远望去像大地毯一样，躺在上面一定很舒服……”“路边的小草偷偷探出头来，好奇地看着我们”“我深深陶醉于这花的海洋中，自己仿佛也变成了一朵点缀春天的小花”……这样精美文字就从三年级孩子的笔下悄然出现了。再如，我教学习作《……纸圈》时，让学生自由表达由做纸圈到玩纸圈、说纸圈再到写纸圈的过程。整个过程学生全员参与其中，兴趣盎然，争相表达，乐于习作……

3.表演活动体验情境

结合学科特点，运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地重演或创演事情的经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，也让小观众亲眼目睹事件的全过程，从而大家都可以在习作中形象生动地反映出所见、所闻、所感，写出真切感人的文章来。例如：在教学五年级《地震中的父与子》练笔时，我就采用了这种方法，用音乐、影像烘托，学生分组表演，鼓励学生创造性地设计情节。表演者和欣赏者都入情入境，表演者的创造性，反映出了文章的新颖性；表演者的多样性，反映出了情节内容的丰富性。

低年级的情境作文主要是通过师生一起在活动中扮演各式角色，激发学生的参与意识与表演兴趣，培养了学生的口头语言表达能力和人与人之间的相互交际沟通的能力。

二、多媒体教学再现情境，强化学生写作感觉

多媒体具有形象性、再现性、可控性的特点，它在作文教学中有着不容忽视的作用。教师可以充分利用多媒体将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等进行再现，让声光、影像充分刺激学生的感官，唤起学生的记忆或再造想象。例如：在教学《再见了，亲人》的仿写时，播放在车站志愿军与朝鲜人民告别的场景，并插入声音课件：火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时的滚动声。教师创设情境，激发想象，依据对文本的理解，请同学们大胆想象，仿照课文的表达方法，以大娘或小金花、大嫂的语气描写一段送别的场景。这样一来，不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还锻炼了学生的写作能力。把五彩缤纷的社会生活融入五彩斑斓的画卷之中，我们要的正是这种效果，随着夜晚的来临，随着危机的潜致，再次利用课件将学生的思绪引领回课堂，虽然只有二十余分钟，但学生内心的那份震撼无以言喻，这正是习作的好时机。学生眼含泪水，挥笔疾书，不一会，一篇篇佳作跃然纸上，这期间蕴涵了多少多媒体教学的魅力啊！

三、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣

音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，教师可选择相应的音乐来渲染气氛，将学生带进写作的美妙景象之中，给学生以强烈的感染。例如：我在指导学生写《夸家乡》时，播放《沈阳啊，我的故乡》《谁不说俺家乡好》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，使学生产生描写家乡的欲望；“三八”节快到了，写《我的妈妈》时，让学生饱含深情地唱《妈妈的吻》《烛光里的妈妈》等曲子，孩子们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈是如何关爱自己的生活场景，就会闪现于眼前，流露于笔端，笔下妈妈的形象就会分外丰满、感人。

情境作文教学创设的情境是优化了的客观世界的情境，具有人性化的特征，有利于激发儿童的情感、美感和道德体验，促进学生的语言发展，提高口语交际能力，有利于促使学生主体能动作用与现实环境达到优化的统一，使学生在提高语言能力、表达能力的同时，激发潜能素质的全面提高与个性的充分发展，使作文教学真正体现新课改理念。

（作者单位 辽宁省阜新市彰武县兴隆山九年制学校）