运用意象和修辞来抒情

一、教学目标

1.初步学习运用意象和修辞来抒情的基本方法。

2.学习运用简单的诗歌写作技法进行写作。

二、教学重难点

1.选择并运用适当的意象进行抒情的基本方法。

2.总结有关抒情思维的规律。

三、教学过程

（一）导入

由2010年安徽省中、高考语文卷中的两道作文题导入，并简析抒情的两种方式，即直接抒情与间接抒情。直接抒情也叫直抒胸臆，即以第一人称“我”为抒情主体，直接表现作者的思想感情的一种文章笔法。间接抒情包括借景抒情和借物抒情两类。将自然之中的松竹梅兰、长亭短亭等当作借以抒情的对象，使之成为传递丰富思想情感的载体。借物抒情即借助对某种事物的刻画来含蓄地表达自己的思想感情或某种品格志向的方法。

（二）写法讲授

环节一：评析――探究――练笔

1.以《大堰河――我的保姆》为例。

大堰河，为了生活/在她流尽了她的乳汁之后/她就开始用抱过我的两臂劳动了/她含着笑，洗着我们的衣服/她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去/她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜/她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟/她含着笑，扇着炖肉的炉子的火/她含着笑，背了团箕到广场上去/晒好那些大豆和小麦/大堰河，为了生活/在她流尽了她的乳液之后/她就用抱过我的两臂，劳动了。

选段每一句都展现了一幅令人心酸的画面。连续使用的六个“她含着笑……”，一方面写出了她劳动时的乐观态度，另一方面写出了她为了自己的家而付出的艰辛。

2.写法探究。

在写作中，如何表达丰富的情感，如何写出诗一般美丽的语言呢？（1）丰富情感具体化； （2）本色语言修辞化。

师讲述常用的修辞手法。比喻，用一种事物或情景来比作另一种事物或情景，有突出事物的情态特征、把抽象的事物形象化的作用。比拟分拟人和拟物，把物当作人来描写叫拟人，把人当作物来描写叫拟物。比拟能促使读者产生联想，使描写对象更形象生动。

3.情境练笔。

结合相关图片，以“记忆2010”为主题，写一段抒情性的文字。

环节二：评析――练笔

1.品读余光中的诗歌《乡愁》。

思考：这首小诗表达了什么感情？诗人将情感寄托于哪些具体的意象上？

示例：（1）渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一；（2）寄托在邮票、船票、坟墓、海峡等实物 之上。

2.课堂练笔。

请以“思念”这种抽象的情感为中心，写一段文字。

要求：借助具体的意象表达情感。

师讲述象征手法的相关知识：象征是通过特定的、容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。在文学作品中，借助象征能暗示作者的思想、态度与感情。象征能把抽象的事理表现为具体的可感知的形象，也可以使文章更含蓄，运用眼前之物，寄托深远之意。

生练习，自由诵读所写文字。

（三）阅读推荐

阅读小诗《相思》，读后试总结有关抒情的思维规律。

打开电视机 / 台北――雨 / 台北――雨 / 天天如此 / 雨多得出奇 / 说奇倒也不奇 / 人类四分之一的相思泪 / 倾洒在那里

师生总结：（1）明确所要抒发的情感；（2）寻找切合的中心意象；（3）运用恰当的修辞手法。

（四）作业布置

从下列文题中任选一题，试用一组意象抒感。

题一：《离别母校的前夕――― 》

题二：《清明节的哀思――缅怀―――亲友》

四、教学反思

结合本次省级课题研讨活动的主题，我选择以“学会抒情”作为教学内容。想到诗歌是表现作者思想情感、反映社会生活的最直接的一种文学体裁，就拟定了如上的教学目标。由于在应试作文中，诗歌这种体裁通常被排除在外，关于诗歌的写作，教师一般也不会涉及。但是，诗歌是最精练优美的文字，无论是初中阶段还是高中阶段的语文教科书都精选了大量的诗歌，同时，学会欣赏诗歌也能促进学生在写作时更好地抒感，增强文采。因此，作为作文教学的课例，我尝试设计这样一堂课，既让学生赏析经典现代诗歌中蕴含的美，又教给学生运用意象和修辞来抒情的简单技法，并引导学生利用写作技巧进行简单的文段创作。

为达到预期的教学效果，在教学设计时，我注意了以下几个方面：

1.必要的知识的讲授。“没有象征，诗歌就将失去力量。”教学时，我着重讲授了“借助象征选取意象”的思维模式。这一模式应该是抒感的最主要方法，通过结合具体实例的讲授，帮助学生们理解了“意象”的本质，即在文字符号的视觉层面上给人以形象，同时在联想的深层给人以意义（某一实体事物或精神内容）。学生在明确借助意象来抒情的关键是抓住情感与象征体两者之间的共同点后，最终完成构思和写作。

2.典型例子的选取。教学初始的导入，我选取了2010年的中考和高考的两个文题，引导学生在对比中发现写作要求的细微变化，由此过渡到“诗歌”这一文体，进而提出教学的内容“学会抒情”。教学中，我分别选择了高一上学期课本（必修一）中的诗歌名篇《大堰河――我的保姆》和九年级下册中的《乡愁》，学生都较为熟悉，便于后面的品读、赏析环节的展开。

3.“品”“评”“悟”“练”的结合。作文教学重在方法的指引，结合“本色作文”的特质，我将“熏陶”“感染”当作学法指导的主要手段。在例文的品读中贯穿以写法的指引，将课堂练笔与感悟体会结合起来。作家王小波曾说过，文字是用来读、用来听的。为进一步让学生体会抒情的写作要求，我还与学生一起诵读他们所写的文字，使学生学会读文字，写文字，听文字。通过学生的当堂练习，那浓浓的诗意为“本色作文教学”增添了更多的色彩。

课堂教学效果如何，关键是看能给学生留下什么。本来我设想，以小诗《相思》为范本，总结有关的抒情思维规律，但由于时间关系，学生发言不够充分，总结得尚不全面，留下了一份遗憾。

（安徽省马鞍山市当涂县大陇初级中学；243100）